直擊新課程學(xué)科教學(xué)疑難叢書：初中歷史

1 課堂教學(xué)中情感態(tài)度價值觀的把握和落實
1.1 從學(xué)科屬性出發(fā)——如何讓情感教育達成科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)
1.2 儀態(tài)萬方，行止有度——如何防止課堂教學(xué)中情感的泛濫與偏激
1.3 為文化史“正名”——如何挖掘文化史中的情感態(tài)度價值觀元素
1.4 從“完整的人”到“全面的歷史”——如何把握歷史人物評價，落實情感態(tài)度價值觀
1.5 尋找“秤心”，化虛為實——如何進行情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的反饋與評價
2 知識與能力目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成
2.1 從一廂情愿到兩廂情愿——如何把教師“教的目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)的目標(biāo)
2.2 刪繁就簡，突出中心——如何緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點難點
2.3 把握主題，張弛有序——如何處理好學(xué)習(xí)主題與知識時序性系統(tǒng)性的關(guān)系
2.4 自主與合作，形神要兼?zhèn)洹绾蝺?yōu)化小組合作，提升課堂效率
2.5 “亮點”源自生成——如何著力課堂生成，拓展學(xué)生的思維
3 教學(xué)資源的開發(fā)與使用
3.1 一枝一葉，皆成意境——如何開發(fā)課堂教學(xué)中的資源
3.2 萬綠叢中紅一點，動人春色不需多——如何在課堂教學(xué)中選擇資源
3.3 山不在高，有仙則靈——如何在課堂教學(xué)中增強資源使用的有效性
3.4 預(yù)設(shè)成范式，變化有生成——如何處理學(xué)案式教學(xué)中資源的利用問題
3.5 點石成石還是點石成金——如何在中考復(fù)習(xí)教學(xué)中利用資源
4 歷史活動的開展
4.1 形散意不散——如何在課堂教學(xué)中開展主題活動
4.2 敢問路在何方——如何做好研究性學(xué)習(xí)的設(shè)置與延伸
4.3 小小天地大舞臺——如何使舞臺劇在課堂得到最優(yōu)呈現(xiàn)
4.4 讓歷史課堂走出教室——如何組織學(xué)生開展課外實踐活動
4.5 我的歷史我來寫——如何指導(dǎo)學(xué)生寫歷史小論文
4.6 動起手來親近歷史——如何開展歷史小制作的活動
5 歷史學(xué)業(yè)的檢測與評價
5.1 作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸——如何做好作業(yè)布置的量與法
5.2 一題雖小，干系最大——如何把握紙筆測驗試題的難度與針對性
5.3 問渠哪得清如許，為有源頭活水來——如何在檢測性評價中設(shè)計與評價開放性問題
5.4 探究無止境，評價有方寸——如何做好探究教學(xué)的評價
5.5 橫看成嶺側(cè)成峰——如何使歷史教學(xué)效果反饋形式多元化
后記