我的語用教學觀

前言　一道回歸本然的教學風景＼ 緒論　語用：語文教學的稀缺品＼ 第一節(jié)新中國成立前語文教學的語用覺知＼ 一、語用細流的淺唱慢吟＼ 二、語用源流的日漸式微＼ 第二節(jié)新時期語文教學的語用異化＼ 一、教學理念的片面化＼ 二、語用目的的功利化＼ 三、語用訓練的模式化＼ 第三節(jié)新世紀語文教學的語用追求＼ 一、國際母語教育的語用取向＼ 二、《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的語用思想＼ 三、當下閱讀教學的語用異變＼ 第一章語用教學主張＼ 第一節(jié)語用與語用教學＼ 一、語用學中的“語用”＼ 二、語文教學中的“語用”＼ 三、語用教學的基本概述＼ 第二節(jié)語用教學的價值取向＼ 一、指向言語智慧，實現(xiàn)“例”的增值＼ 二、指向閱讀品質(zhì)，建構(gòu)“讀”的策略＼ 第三節(jié)語用教學的理論支點＼ 一、語用學的堅實根基＼ 二、語言學的強力推動＼ 三、認知心理學的保駕護航＼ 四、傳統(tǒng)語文教育思想的有益滋養(yǎng)＼ 第四節(jié)語用教學觀下的言語能力建構(gòu)＼ 一、言語能力建構(gòu)的主體回歸＼ 二、言語能力建構(gòu)的核心要素＼ 三、言語能力建構(gòu)的路徑指向＼ 第二章語用課堂建構(gòu)＼ 第一節(jié)基于文本秘妙的解構(gòu)與建構(gòu)＼ 一、解構(gòu)：探秘文本之妙＼ 二、建構(gòu)：提煉核心價值＼ 三、強化：凸顯文體意識＼ 第二節(jié)以語言體驗為支架＼ 一、語言學習需要高品質(zhì)的語言體驗＼ 二、以語言體驗促言語的生成與轉(zhuǎn)化＼ 第三節(jié)“以語言帶內(nèi)容”的整體思路＼ 一、依內(nèi)容學語言＼ 二、以語言帶內(nèi)容＼ 第四節(jié)“發(fā)現(xiàn)—領(lǐng)悟—模仿—類推—創(chuàng)造”的教學架構(gòu)＼ 第三章語用訓練設(shè)計＼ 第一節(jié)語用訓練設(shè)計“三不忘”＼ 一、凸顯語用，不忘“根本”＼ 二、強化主體，不忘“生本”＼ 三、把握“個性”，不忘“文本”＼ 第二節(jié)語用訓練設(shè)計“三要點”＼ 一、選準“語料”，克服教學內(nèi)容的盲目性＼ 二、教活“語料”，避免語言學習的概念化＼ 三、用足“語料”，實現(xiàn)能力發(fā)展的最大值＼ 第三節(jié)學習語言運用設(shè)計＼ 一、標點符號教學設(shè)計＼ 二、重點字詞教學設(shè)計＼ 三、關(guān)鍵語句教學設(shè)計＼ 四、精彩段落教學設(shè)計＼ 五、典型篇章教學設(shè)計＼ 第四節(jié)讀寫策略指導設(shè)計＼ 一、低年級讀寫策略指導設(shè)計＼ 二、中年級讀寫策略指導設(shè)計＼ 三、高年級讀寫策略指導設(shè)計＼ 第五節(jié)常見文體教學設(shè)計＼ 一、文體教學的“三為三不為”＼ 二、記敘體課文的教學設(shè)計＼ 三、說明體課文的教學設(shè)計＼ 四、詩歌體課文的教學設(shè)計＼ 第四章語用策略運用＼ 第一節(jié)語言文字理解＼ 一、語言內(nèi)容的理解＼ 二、語言形式的理解＼ 第二節(jié)語言形式仿寫＼ 一、字詞仿寫＼ 二、句式仿寫＼ 三、段式仿寫＼ 四、篇章仿寫＼ 第三節(jié)言語材料活用＼ 一、文本內(nèi)容的創(chuàng)用＼ 二、言語材料的移植＼ 三、言語材料的重組＼ 四、言語材料的化用＼ 第四節(jié)文本內(nèi)容創(chuàng)生＼ 一、空白填充與語境拓展＼ 二、文意概括與意蘊豐富＼ 三、內(nèi)容復(fù)述與語言轉(zhuǎn)述＼ 四、形態(tài)改變與文體轉(zhuǎn)化＼ 第五節(jié)讀寫方法遷移＼ 一、讀法遷移＼ 二、學法遷移＼ 三、寫法遷移＼ 第五章語用課例品鑒＼ 第一節(jié)課堂觀察＼ 一、可貴的堅守，可喜的突破——兩節(jié)《匆匆》的教學理念嬗變＼ 二、語文教學豈能忘“本”——福建省第六屆閱讀教學觀摩活動隨想＼ 三、文體教學的現(xiàn)狀透視與困境突破＼ 第二節(jié)他山之石＼ 一、語文教學需要什么樣的訓練？——聽臺灣王家珍《類疊法與短詩創(chuàng)作》一課有感＼ 二、句中有眼人誰識，弦上無聲我獨知——王崧舟《兩小兒辯日》文本細讀藝術(shù)談＼ 三、情感因植根語言而動人——林清老師《天鵝的故事》教學評析＼ 主要參考文獻＼ 后記十年“語用”路＼