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研究主體:體制化時(shí)代教育學(xué)者的學(xué)術(shù)立場與生命實(shí)踐

研究主體:體制化時(shí)代教育學(xué)者的學(xué)術(shù)立場與生命實(shí)踐

定 價(jià):¥28.00

作 者: 孫元濤
出版社: 華東師范大學(xué)出版社
叢編項(xiàng):
標(biāo) 簽: 教育理論/教師用書 教育理論/教育主張 中小學(xué)教輔

ISBN: 9787567520431 出版時(shí)間: 2015-01-01 包裝:
開本: 頁數(shù): 字?jǐn)?shù):  

內(nèi)容簡介

  當(dāng)前,學(xué)術(shù)原創(chuàng)力的匱乏、個(gè)體學(xué)術(shù)失范行為的發(fā)生,一定程度上造成了學(xué)術(shù)同行甚至社會(huì)公眾對(duì)學(xué)術(shù)、學(xué)者公信力的懷疑,從而演變成為一個(gè)社會(huì)、一個(gè)時(shí)代知識(shí)信任與思想力量的整體弱化。一個(gè)反映社會(huì)普遍性“困擾”的問題,一定有其體制性根源。但是,從每一個(gè)從業(yè)個(gè)體的角度而言,僅僅以體制決定論來為所屬學(xué)科或自己的學(xué)術(shù)研究做辯護(hù)是不夠的,更重要的是理性而真誠地反思自己的學(xué)術(shù)立場與生命實(shí)踐。 《研究主體:體制化時(shí)代教育學(xué)者的學(xué)術(shù)立場與生命實(shí)踐》一書,從作為公共性問題的學(xué)術(shù)“體制化困境”入手,以“學(xué)科建制”為分析單位,對(duì)教育學(xué)的體制化歷程做了富有新意的解讀;從教育學(xué)的學(xué)科屬性、教育學(xué)史的角度,對(duì)作為公共性問題的“體制化困境”做了具有教育學(xué)立場的闡釋。以此為基礎(chǔ),作者對(duì)“教育理論—實(shí)踐”關(guān)系的實(shí)踐論解答,以及對(duì)學(xué)術(shù)、體制、學(xué)者關(guān)系的多維分析,均體現(xiàn)出了較強(qiáng)的理論功底和思辯能力,其中所蘊(yùn)含的返身性思考的勇氣和真誠的學(xué)術(shù)立場尤為可貴。

作者簡介

  孫元濤,男,山東萊州人,華東師范大學(xué)教育學(xué)博士(2008),浙江大學(xué)教育學(xué)流動(dòng)站博士后(2008-2010),美國印第安納大學(xué)教育學(xué)院訪問學(xué)者(2011-2013)。現(xiàn)為浙江大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)系副主任,副教授,主要從事教育學(xué)原理、基礎(chǔ)教育改革研究。

圖書目錄

第一章 導(dǎo)論 1
第一節(jié) 背景與問題 1
一、 體制化時(shí)代的“學(xué)術(shù)體制”問題 1
二、 學(xué)術(shù)“體制化困境”的教育學(xué)思考 5
第二節(jié) 釋題 7
一、 主體與研究主體 7
二、 學(xué)術(shù)立場 13
三、 生命實(shí)踐 21
四、 學(xué)術(shù)體制 27
第三節(jié) 論證 28
一、 為什么是研究主體? 28
二、 為什么是“學(xué)術(shù)立場”? 31
三、 為什么是“生命實(shí)踐”? 35
第四節(jié) 研究預(yù)期 37
一、 思考學(xué)術(shù)、學(xué)科危機(jī)的另一種視角 37
二、 對(duì)“學(xué)術(shù)”與“生命”另一種關(guān)系態(tài)的嘗試性建構(gòu) 39
三、 對(duì)教育學(xué)者生存方式與學(xué)術(shù)實(shí)踐的深度追問 41
第五節(jié) 研究綜述 44
一、 關(guān)于學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型與學(xué)術(shù)的體制化歷程 44
二、 關(guān)于體制與學(xué)術(shù)研究 47
三、 關(guān)于中國教育學(xué)史 51
四、 關(guān)于體制化時(shí)代的教育研究以及中國教育學(xué)者的生存境遇 55
第二章 教育學(xué)體制化的中國歷程 59
第一節(jié) 現(xiàn)代學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型與學(xué)術(shù)體制的建立 59
一、 知識(shí)分類體系的轉(zhuǎn)變與大學(xué)學(xué)科體系的奠基 61
二、 現(xiàn)代大學(xué)體制的建立:學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型的制度性確認(rèn) 75
第二節(jié) 學(xué)科建制與中國教育學(xué)的體制化 77
一、 教育學(xué)學(xué)科建制的歷程 77
二、 中國教育學(xué)的學(xué)科建制 83
第三章 作為學(xué)術(shù)“公眾論題”的“體制化問題” 92
第一節(jié) 體制對(duì)學(xué)術(shù)研究的影響 93
一、 職業(yè)化:學(xué)者生存方式的轉(zhuǎn)變 94
二、 專業(yè)化:學(xué)科邊界的建構(gòu) 100
三、 科層化:學(xué)術(shù)管理體制的確立 103
第二節(jié) 沉重的翅膀:破解“體制化困境”的理論設(shè)計(jì) 106
一、 “跨學(xué)科” 106
二、 “反學(xué)科” 108
三、 “公共知識(shí)分子”話語的崛起 110
第四章 雙重困局:“體制化困境”的教育學(xué)思考 115
第一節(jié) “突圍”與“入圍” 117
第二節(jié) “破界”與“立界” 122
一、 學(xué)術(shù)邊界 125
二、 學(xué)科邊界 129
第三節(jié) “專業(yè)人”與“公共知識(shí)分子” 137
第五章 當(dāng)事人與行動(dòng)者:“教育理論—實(shí)踐”關(guān)系的實(shí)踐論解答 144
第一節(jié) 回顧:觀點(diǎn)紛呈的關(guān)系圖景 146
一、 中介論 147
二、 對(duì)話論 148
三、 理論分層(類)論 149
四、 合理(適度)脫離論 150
五、 本然統(tǒng)一說 151
六、 “不可通約”說 152
第二節(jié) 反思:教育理論與實(shí)踐關(guān)系研究中的問題 152
一、 簡單演繹路線 153
二、 “旁觀者”眼光 154
三、 “生成分析”的缺位 155
第三節(jié) 溯源:“關(guān)系問題”背后的“問題” 156
一、 概念演變中的分歧 156
二、 制度化分工導(dǎo)致的“內(nèi)外”沖突 158
第四節(jié) 重構(gòu):新立場,新關(guān)系 159
第六章 學(xué)術(shù)、體制、學(xué)者關(guān)系的再認(rèn)識(shí) 164
第一節(jié) 走出“體制決定論” 164
第二節(jié) 體制變革的內(nèi)向式思考 170
第三節(jié) 學(xué)術(shù)立場的自我反思與學(xué)科文化的重構(gòu) 175
參考文獻(xiàn) 180
后記 191

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