注冊(cè) | 登錄讀書好,好讀書,讀好書!
讀書網(wǎng)-DuShu.com
當(dāng)前位置: 首頁(yè)出版圖書教育/教材/教輔教輔教師用書讓幼兒都愛聽你說:幼兒教師說話的藝術(shù)

讓幼兒都愛聽你說:幼兒教師說話的藝術(shù)

讓幼兒都愛聽你說:幼兒教師說話的藝術(shù)

定 價(jià):¥20.00

作 者: 穆尼(Mooney C. G.)
出版社: 中國(guó)輕工業(yè)出版社
叢編項(xiàng): 萬千教育
標(biāo) 簽: 教育理論/教師用書 幼兒園/學(xué)前教育 中小學(xué)教輔

ISBN: 9787501999507 出版時(shí)間: 2014-12-01 包裝:
開本: 頁(yè)數(shù): 字?jǐn)?shù):  

內(nèi)容簡(jiǎn)介

  “整理時(shí)間到了請(qǐng)收拾,好嗎?”“我們應(yīng)該這樣對(duì)待小伙伴嗎?”“你真棒!”“注意傾聽!”“坐好!”“這是什么形狀?”“你最喜歡哪種顏色?” ……你是否無數(shù)次地對(duì)幼兒說過這樣的話語?說完以后,你是否獲得了想要的結(jié)果?如果沒有,問題出在哪里呢?本書通過豐富的案例,指出教師的話語表述得不清、不當(dāng)之處,提出了切實(shí)可行的指導(dǎo)原則和處理技巧,幫助教師做會(huì)說且孩子愛聽的教師!

作者簡(jiǎn)介

  導(dǎo)言本書所要探討的問題是,作為幼兒教師,我們要三思而后言。兒童依賴我們來認(rèn)識(shí)他們周圍的世界,交談是我們幫助他們理解世界的方式之一。我們與嬰兒玩詞語游戲的時(shí)候就是在幫助他們認(rèn)識(shí)世界,比如我們指著鼻子說“鼻子”,指著耳朵說“耳朵”。關(guān)于兒童發(fā)展方面的多部論著倡導(dǎo)我們?yōu)閶雰禾峁┐罅坑幸饬x的語言范例,與嬰兒談?wù)撍麄兛吹降拿恳患虑椋蛩麄兠枋鑫覀冋跒樗麄冏龅幕蛘吆退麄円黄鹱龅氖虑?。大多?shù)幼兒教師和嬰兒的父母在這一方面都做得很好。但是,隨著兒童度過嬰兒期慢慢長(zhǎng)大,我們中的許多人在溝通上做得不夠有效,未能有力地支持兒童的語言和思維發(fā)展。簡(jiǎn)易上口的習(xí)慣用語已不足以幫助兒童理解周圍的世界,然而,大多數(shù)幼兒教師依然在頻繁地使用它們。我們都很關(guān)心兒童,但是在他們學(xué)習(xí)和掌握日后生存所必需的行為規(guī)范和讓他們了解社會(huì)與學(xué)校對(duì)他們的期望時(shí),我們未能有效地使用語言來幫助他們。如果不能充分地解釋一個(gè)詞、觀點(diǎn)或者概念,我們就將兒童置于不利境地。語言與學(xué)習(xí)眾所周知,兒童學(xué)習(xí)理解語言要早于開口使用語言。在教學(xué)步兒的時(shí)候,要根據(jù)其發(fā)展?fàn)顩r選擇使用的語言。兒童的接受性語言(即他們所理解的詞語)要比他們的表達(dá)性語言(即他們能夠說出的詞語)發(fā)展得好;兒童對(duì)詞語的理解與他們的發(fā)音之間存在一定的差距。當(dāng)學(xué)步兒說“哇哇(Wawa)”時(shí),我們會(huì)附和說:“對(duì),水。”我們會(huì)棄用嬰兒話語,即嬰兒時(shí)期兒童出于合理的社交目的而使用的話語(有時(shí)候稱之為媽媽語—調(diào)門高,詞語簡(jiǎn)單)。隨著兒童慢慢長(zhǎng)大,我們期待某些發(fā)展中的標(biāo)志性現(xiàn)象出現(xiàn),如兒童邁出的第一步、說出的第一個(gè)詞語或者第一次使用水杯等。兒童會(huì)模仿我們使用語言的方式,會(huì)創(chuàng)造屬于他們自己的語言,會(huì)運(yùn)用他們剛剛理解的語言規(guī)則開展語言游戲。語言習(xí)得方面的研究以及傾聽幼兒說話獲得的結(jié)果,均證實(shí)了這一點(diǎn)。我們知道,當(dāng)珍妮說“我家里有狗(dogs)”的時(shí)候,她使用了復(fù)數(shù)名詞。這表明,她知道自己家擁有不止一條狗。同樣的情況也適用于她的朋友喬希。喬希說:“新鞋子磨腳(footses)?!眱和趯W(xué)習(xí)語言過程中嘗試使用語言的時(shí)候,通常會(huì)使某些規(guī)則過度規(guī)則化(即使用學(xué)會(huì)的語言規(guī)則,但是并不考慮其細(xì)微差別或者例外的情況),喬希的情況當(dāng)屬其中一例。在兒童最早期的這些階段,大多數(shù)教師都能為幼兒學(xué)習(xí)語言提供明確且恰當(dāng)?shù)膸椭?。但是,隨著兒童的詞匯量越來越大,周圍的成人傾向于逐漸減少語言示范以及有目的的指導(dǎo),這是幼兒教師常犯的一種錯(cuò)誤。他們認(rèn)為,既然兒童的年齡大了,而且知道了這么多詞語,就沒有必要再刻意擴(kuò)展語言[當(dāng)幼兒年齡小時(shí),他們的父母或者教師會(huì)拓展他們所說的短句,比如,將“Mommy here(媽咪這)”擴(kuò)展為“Mommy is here(媽咪在這)”,或者將“Baby cry(寶寶哭)”擴(kuò)展成“The baby is crying(寶貝在哭)”]。莉蓮卡茨(Katz and Chard 1989,5)曾經(jīng)說過:“在早期教育階段,幼兒教師傾向于在學(xué)業(yè)上高估幼兒,而在智力上低估他們。”幼兒教師在對(duì)待語言時(shí)和對(duì)待學(xué)齡前兒童具有相似的傾向性。他們忘記了,幼兒可以理解他們自己不會(huì)使用的詞語,也可以使用他們自己不理解的詞語。這令我想起了一名兒童,當(dāng)問及他的年齡時(shí),他說:“沒法說,我戴了連指手套!”這名兒童可以數(shù)到10以上的數(shù)字,而且可以伸出3根手指,但是當(dāng)別人問他的年齡時(shí),他卻不能把年齡、數(shù)字、他自己以及他伸出的3根手指所代表的語義聯(lián)系起來。幼兒教師珍妮特列舉了她早在20世紀(jì)60年代從事“開端計(jì)劃項(xiàng)目”(Head Start)時(shí)的一個(gè)案例:“當(dāng)我說‘你們要輪流玩’的時(shí)候,我意識(shí)到,孩子們根本就不明白‘輪流玩’是什么意思。所以,我只好教給他們……雪莉要第一個(gè)去蕩秋千,當(dāng)她蕩完之后,杰克可以去蕩。這就是我們所說的‘輪流玩’。”(Stone 2002)珍妮特的洞察力是許多幼兒教師在與幼兒交談的時(shí)候所欠缺的。幼兒不理解的時(shí)候,幼兒教師卻常常認(rèn)為他們能夠理解。當(dāng)教師表達(dá)不清楚時(shí),幼兒就無法進(jìn)行學(xué)習(xí),或者導(dǎo)致更為嚴(yán)重的后果—他們會(huì)因?yàn)椴恢涝撟鍪裁炊械嚼Щ蠡蛘邔擂?。有時(shí)候,當(dāng)幼兒不知道該做什么的時(shí)候,他們就會(huì)表現(xiàn)出一些令教師感到棘手的行為。然而,幼兒教師通常不能把自己的說話方式與幼兒的行為方式聯(lián)系起來。本書的目的就是幫助幼兒教師建立這種聯(lián)系。幼兒教師運(yùn)用語言的方式可以切實(shí)地幫助幼兒了解別人對(duì)他們的期望,幫助他們理解周圍的世界,進(jìn)而能更好地應(yīng)對(duì)生活。幼兒教師運(yùn)用語言的方式還可以減少他們工作中的挫折感。幼兒想跟教師配合,他們想知道教師的期望。如果教師在說話之前花點(diǎn)兒時(shí)間思考一下,就能提高表達(dá)清楚的概率。幼兒教師表達(dá)得越清楚,幼兒就越配合,這會(huì)讓大家的生活更加輕松,為此花費(fèi)的時(shí)間和進(jìn)行的思考都是值得的。本書呈現(xiàn)的觀點(diǎn)并非前所未聞。我相信,在閱讀本書的時(shí)候,你會(huì)常說:“關(guān)于這一點(diǎn),我是知道的。”然而,我對(duì)多所幼兒園進(jìn)行的實(shí)地考察表明:我們都需要提醒自己更加謹(jǐn)慎地使用自己的語言!

圖書目錄

導(dǎo) 言
 語言與學(xué)習(xí)

第一章 教師的話語與兒童的學(xué)習(xí)
 教師的不當(dāng)話語
 本書有什么內(nèi)容
 基本的指導(dǎo)原則
 需要討論的問題

第二章 提供指導(dǎo)與發(fā)出指令
 發(fā)出具體的指令
 提供指導(dǎo)
 提問問題
 需要討論的問題

第三章 糾正行為
 行為背后:四大因素
 教師的話語與行為指導(dǎo)
 使用清晰的語言
 需要討論的問題

第四章 培養(yǎng)技能和概念
 回應(yīng)教室里的交談
 教授基本技能
 提出問題
 需要討論的問題

第五章 交談、討論和講故事
 需要討論的問題

本目錄推薦

掃描二維碼
Copyright ? 讀書網(wǎng) leeflamesbasketballcamps.com 2005-2020, All Rights Reserved.
鄂ICP備15019699號(hào) 鄂公網(wǎng)安備 42010302001612號(hào)