不一樣的班級管理：價值觀教育的實用策略

前 言 1 上 篇 第一章 價值觀教育：班主任工作的“魂” 3 一、價值觀教育為什么是班主任工作的“魂” 3 二、班主任可以借鑒哪些價值觀教育理論 7 1.價值觀澄清理論 7 2.理性為本理論 9 3. 邏輯推理理論 11 4. 完善人格理論 11 5. 觀察學習理論 12 6. 體諒關心理論 14 三、為什么世界各國如此重視價值觀教育 15 1. 他國開展的價值觀教育 16 2. 我國開展的價值觀教育 19
第二章 諸多挑戰(zhàn)：班主任開展價值觀教育的現(xiàn)狀 23 一、來自社會環(huán)境的挑戰(zhàn) 25 1. 精神追求的迷失 25 2. 傳統(tǒng)文化的斷裂 26 二、來自學生的挑戰(zhàn) 27 1. 因為不了解，所以難以對話 27 2. 因為不是同齡人，所以有代溝 30 3. 因為個性獨特，所以追求不一樣 31 三、來自教師自我的挑戰(zhàn) 33 1. 教育意圖過于外顯 33 2. 師生對話氛圍欠缺 35 3. 師生關系仍不對等 36 4. 學生思考空間不足 37 5. 教育生活化還有距離 39 6. 學生情緒調(diào)動不足 40
第三章 悄然演變：當代學生價值觀的特點 43 一、價值選擇的多元化 43 1. 差異性 43 2. 媚俗化 46 3. 新異性 48 4. 積極向上 50 二、認知水平的復雜性 51 1. 同一班級學生的認識水平一致嗎 52 2. 年齡越長覺悟越高嗎 54 3. 認識和行動之間有距離嗎 56 下 篇 第四章 角色扮演法 61 一、什么是角色扮演法 61 二、角色扮演法的實施策略 64 1. 確立角色扮演活動的主題 64 2. 學生理解角色扮演活動 68 3. 在寬松的環(huán)境中初步體驗角色 71 4. 在問題解決中讓學生的價值觀自然呈現(xiàn) 71 5. 學生深入角色產(chǎn)生情感共鳴 73 6. 將感性認識上升到理性思考 74 7. 觀察學生日常行為的變化 75 三、角色扮演法的優(yōu)勢 75 1. 學生能切身體會多元的價值觀世界 76 2. 有助于提升學生的移情能力 76 3. 能增強學生的價值判斷能力 77
第五章 道德敘事法 79 一、什么是道德敘事法 79 二、道德敘事法的實施策略 82 1. 明確講故事的目的 82 2. 如何找故事 83 3. 誰來講故事 91 4. 呈現(xiàn)故事的方式 96 三、道德敘事法的優(yōu)勢 99 1. 符合學生的思維特點 99 2. 有助于學生理解抽象的價值觀 100 3. 有助于提高學生的道德感悟能力 100 4. 激發(fā)學生的道德想象能力 100
第六章 價值澄清法 103 一、什么是價值澄清法 103 二、價值澄清法的實施策略 105 1. 討論內(nèi)容應該聯(lián)系生活實際 105 2. 民主氛圍是關鍵 108 3. 引導學生積極思考 110 4. 在學生生活實踐中延續(xù)討論 112 三、價值澄清法的優(yōu)勢 119 1. 有助于提高學生的道德判斷能力 119 2. 有助于提高學生應對復雜問題的能力 120 3. 有助于發(fā)揮情感在價值選擇中的重要作用 120
第七章 社會行動法 121 一、什么是社會行動法 121 二、社會行動法的實施策略 124 1. 引導學生關心公共事務和現(xiàn)實問題 124 2. 選擇現(xiàn)實問題并制定解決方案 128 3. 用行動改變現(xiàn)實 131 4. 行動之后開展價值討論 133 三、社會行動法的優(yōu)勢 134 1. 提高學生的道德行動能力 134 2. 在真實情境中提高學生的價值認識 135
第八章 公正團體法 137 一、什么是公正團體法 137

二、公正團體法的實施策略 146 1. 形成結(jié)構(gòu)化的民主管理組織 146 2. 組織全體學生討論 146 3. 公正參與是日常班級管理的基本范式 149 三、公正團體法的優(yōu)勢 152 1. 有助于發(fā)展學生關心群體的價值觀意識 152 2. 強調(diào)班級組織和文化對學生價值觀發(fā)展的影響 153 3.發(fā)揮集體教育以及自我教育的影響 153 4. 有利于學生價值觀認知與行為的統(tǒng)一 153
第九章 陶冶法 155 一、什么是陶冶法 155 二、陶冶法的實施策略 157 1. 明確育人目標，營造合適的育人環(huán)境 157 2. 加強班級環(huán)境建設 159 3. 制定符合學生發(fā)展需求的班規(guī) 161 4. 發(fā)揮學科優(yōu)勢進行價值隱喻引導 163 三、陶冶法的優(yōu)勢 164 1. 更易獲得學生情感上的認同 164 2. 更易使學生形成比較穩(wěn)定的價值觀 164 后 記 165