歷史維度下的區(qū)域地理案例教學設計

　　國際地理教育聯(lián)合會頒布的《地理教育國際憲章》中將地理學定義為“旨在解釋區(qū)域特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學”，指出地理學的學科視角之一是“從時間動態(tài)來觀察世界，認識地區(qū)特征及人類和環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展及變化過程”。 地理學是一門綜合性的學科，橫跨自然和人文兩大領域，具有極大的包容性和滲透性。歷史知識與地理課程有千絲萬縷的關系。歷史與地理有密不可分的聯(lián)系。學習地理必須了解歷史，而歷史的變遷必然和地理緊密相連。歷史學上的名人典故、歷史演變、風土人情等內容，可加強地理教學的時間性、趣味性，激發(fā)學生的愛國情感，培養(yǎng)學生的歷史唯物主義觀。由此可見，地理學以空間差異為橫坐標，以時間變化為縱坐標，研究人類活動與地理環(huán)境的關系，形成一個綜合性極強的立體系統(tǒng)，歷史的角度是它不可偏廢的一極。本書是根據(jù)作者多年的教學實踐和課改經(jīng)歷提煉而成。以“讀歷史故事，學地理知識”為出發(fā)點，探索將歷史案例運用到地理學習中。以歷史事件為背景，從中分析所蘊含的地理信息，從而達到實現(xiàn)學科知識滲透、提高綜合分析問題的能力等目的，為跨學科知識的相互融合提供參考性的文字范本。全書分“中國地理”和“世界地理”上、下兩篇共十章。每節(jié)內容由“歷史事件”、“空間價值”和“地理解讀”三部分組成。書中遴選了65個相對獨立的歷史故事（事件），以歷史地理學及案例教學相關理論為指導，以地理問題為導向，發(fā)掘出歷史事件中的地理空間信息。其中“歷史故事”介紹了一個個的歷史事件，有較強的知識性、趣味性和可讀性；“空間價值”以問題設計的形式，啟發(fā)讀者發(fā)現(xiàn)歷史事件中的地理信息；“地理解讀”則是從地理學的角度，解析歷史事件發(fā)生的原由和影響，以及事件中相關的區(qū)域特征、地理原理和規(guī)律等。本書主要的特點是將歷史地理學和案例教學法的理論運用到基礎教育階段。目前，國內有關歷史地理學課程的開設主要集中于少數(shù)幾所大學，基礎教育階段基本沒有涉及。歷史地理學因其理論性較強，知識水平程度較高，也不適合在中小學開設。就案例教學法而言，在基礎教育方面，結合各學科特點開展案例教學的方法、經(jīng)驗介紹性文章較多，但具體某一類案例在某一學科上的運用的研究幾乎還是空白。地理教學中單一研究歷史案例的應用極少。對案例教學在地理教學中應用的研究，多側重于“如何在地理教學中應用案例教學法”這一命題。系統(tǒng)地將歷史案例與地理基礎教育的結合的研究，國內目前基本還是空白。

　　李曉軍，男，1973年出生，1997年畢業(yè)于江西師范大學地理教育本科專業(yè)，2006年福建師范大學教育管理專業(yè)（心理學方向）碩士研究生畢業(yè)。廣東省佛山市三水區(qū)三水中學地理高級教師，三水區(qū)名教師，佛山市中小學骨干教師，廣東省優(yōu)秀中學地理教師，廣東省未來教育主講教師，廣東省中小學教師教育技術能力指導教師，國家二級心理咨詢師。2012年入選廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”項目。近八年來，先后在《中學地理教學參考》《地理教學》《地理教育》《中小學心理健康教育》《中小學德育》等刊物公開發(fā)表論文20余篇，編撰論著有《高中地理教學優(yōu)化設計》（湖南教育出版社）《高考地理主干知識串講》（廣東經(jīng)濟出版社）等多部。