班主任工作的教育思路

導(dǎo)言
第一章 從相似的活動(dòng)案例辨析不同的教育思路
一、三個(gè)主題班會(huì)呈現(xiàn)的三種教育思路
(一)“要愛你的媽媽”——教師充滿愛心地主導(dǎo)
(二)“從心開始，用愛溝通——如何與父母溝通”——學(xué)生在教師引領(lǐng)下充分參與
(三)‘‘主動(dòng)溝通”——學(xué)生在教師鼓勵(lì)下開展群體交往
二、通過比較三個(gè)案例得到的新思考
(一)在辨析發(fā)展問題時(shí)，敞開學(xué)生的“成長性需要”
(二)在理解發(fā)展機(jī)制時(shí)，充分利用“班級(jí)”特有的教育資源
(三)在發(fā)揮教師作用時(shí)，需要開發(fā)“班主任”的專業(yè)優(yōu)勢(shì)
第二章 在班級(jí)管理的整體格局中凸顯教育思路
一、理解教育思路的基礎(chǔ)：班級(jí)管理的整體格局
(一)以三層境界為參照選擇班級(jí)發(fā)展目標(biāo)
(二)以系列活動(dòng)為主線構(gòu)建班級(jí)管理的整體格局
二、理清教育思路的線索：學(xué)生在群體交往中的發(fā)展機(jī)制 導(dǎo)言 第一章  從相似的活動(dòng)案例辨析不同的教育思路   一、三個(gè)主題班會(huì)呈現(xiàn)的三種教育思路     (一)“要愛你的媽媽”——教師充滿愛心地主導(dǎo)      (二)“從心開始，用愛溝通——如何與父母溝通”——學(xué)生在教師引領(lǐng)下充分參與      (三)‘‘主動(dòng)溝通”——學(xué)生在教師鼓勵(lì)下開展群體交往    二、通過比較三個(gè)案例得到的新思考     (一)在辨析發(fā)展問題時(shí)，敞開學(xué)生的“成長性需要”     (二)在理解發(fā)展機(jī)制時(shí)，充分利用“班級(jí)”特有的教育資源      (三)在發(fā)揮教師作用時(shí)，需要開發(fā)“班主任”的專業(yè)優(yōu)勢(shì)  第二章  在班級(jí)管理的整體格局中凸顯教育思路   一、理解教育思路的基礎(chǔ)：班級(jí)管理的整體格局      (一)以三層境界為參照選擇班級(jí)發(fā)展目標(biāo)     (二)以系列活動(dòng)為主線構(gòu)建班級(jí)管理的整體格局    二、理清教育思路的線索：學(xué)生在群體交往中的發(fā)展機(jī)制      (一)針對(duì)學(xué)生個(gè)體的教育案例      (二)通過案例看“學(xué)生在群體交往中的發(fā)展機(jī)制”   三、教育思路的展開過程：在交往中逐步解決發(fā)展問題     (一)教育思路的核心內(nèi)涵：師生交往激發(fā)學(xué)生交往共生      (二)教育思路的實(shí)踐平臺(tái)：班級(jí)生活中的發(fā)展問題     (三)教育思路的逐步展開：解決發(fā)展問題的四個(gè)環(huán)節(jié)  第三章  在日常實(shí)踐中創(chuàng)造性的應(yīng)用教育思路   一、結(jié)合具體場景進(jìn)行具體創(chuàng)造     (一)見證教育思路的又一個(gè)典型案例      (二)從案例來看運(yùn)用教育思路時(shí)的具體創(chuàng)造   二、超越具體場景形成長期規(guī)劃      (一)優(yōu)秀教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)：從成長史的角度關(guān)注學(xué)生發(fā)展      (二)“智慧型班主任”的新視野：在新的思路中敞開戰(zhàn)略空間  結(jié)語