2013浙江省國家教師資格考試專用教材：綜合素質(zhì)中學（中公最新版）

第一章 職業(yè)理念
從考試大綱看本章考點
第一節(jié) 教育觀
考點聚焦
考點梳理
一、素質(zhì)教育觀的基本要求
一 教育觀
二 素質(zhì)教育觀
三 素質(zhì)教育觀的產(chǎn)生與發(fā)展
四 中學素質(zhì)教育
二、國家實施素質(zhì)教育的途徑與方法
一 實施素質(zhì)教育的途徑
二 實施素質(zhì)教育的方法
三、素質(zhì)教育觀的運用
一 素質(zhì)教育與應試教育的區(qū)別 第一章 職業(yè)理念 從考試大綱看本章考點 第一節(jié) 教育觀 考點聚焦 考點梳理 一、素質(zhì)教育觀的基本要求 一 教育觀 二 素質(zhì)教育觀 三 素質(zhì)教育觀的產(chǎn)生與發(fā)展 四 中學素質(zhì)教育 二、國家實施素質(zhì)教育的途徑與方法 一 實施素質(zhì)教育的途徑 二 實施素質(zhì)教育的方法 三、素質(zhì)教育觀的運用 一 素質(zhì)教育與應試教育的區(qū)別 二 素質(zhì)教育的實施障礙 第二節(jié) 學生觀 考點聚焦 考點梳理 一、樹立正確學生觀的基礎 一 教育與人的全面發(fā)展思想 二 全面發(fā)展的學生觀 三 全面發(fā)展的中學生觀 二、"以人為本"與全面發(fā)展的學生觀 一 "以人為本"的教育內(nèi)涵 二 以中學生全面發(fā)展為本的基本要求 三、教育公正與中學生的共同發(fā)展 一 促進全體學生的共同發(fā)展要以教育機會均等為基本原則 二 有差異的學生的共同發(fā)展 四、教育公正與中學生個性潛能差異性發(fā)展的辯證統(tǒng)一關系 一 分階段教育與個性發(fā)展的辯證統(tǒng)一 二 教育公正與中學生個性發(fā)展的辯證統(tǒng)一 五、構建良好的師生關系 一 師生關系的含義及功能 二 師生關系的基本類型 三 辯證統(tǒng)一的師生關系 四 建立新型的師生關系的基本要求 第三節(jié) 教師觀 考點聚焦 考點梳理 一、中學教師職業(yè)的認識 一 教師觀及教師專業(yè)觀 二 中學教師的專業(yè)化 三 中學教師的專業(yè)素質(zhì) 二、中學教師專業(yè)發(fā)展 一 中學教師專業(yè)發(fā)展的過程 二 中學教師專業(yè)發(fā)展的途徑 三 中學教師專業(yè)發(fā)展的方法 三、中學教師職業(yè)價值觀與信念 一 中學教師職業(yè)理念 二 中學教師職業(yè)責任 三 中學教師職業(yè)信念 強化訓練 第二章 教育法律法規(guī) 從考試大綱看本章考點 第一節(jié) 教育法律法規(guī)概述 考點聚焦 考點梳理 一、教育法律法規(guī)概念 一 教育法律 二 教育法規(guī) 三 教育政策 二、法制條件下教育活動中的法律關系 一 教育關系 二 教育法律關系 三 教育法律責任 三、中學教育中的法律關系 第二節(jié) 我國主要教育法律法規(guī)解讀 考點聚焦 考點梳理 一、教育基本法——《中華人民共和國教育法》 一 《教育法》的性質(zhì)與地位 二 《教育法》的基本結構與內(nèi)容 二、教育單行法 一 《中華人民共和國義務教育法》 二 《中華人民共和國教師法》 三 《未成年人保護法》 四 《預防未成年人犯罪法》 三、教育法規(guī)與政策 一 《學生傷害事故處理辦法》 二 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年 》 第三節(jié) 教師的權利與義務 考點聚焦 考點梳理 一、教師的權利 一 教師權利的涵義 二 確立教師權利的法律依據(jù) 三 教師的基本權利解讀 二、教師的義務 一 教師義務的涵義 二 確立教師義務的法律依據(jù) 三 教師的基本義務解讀 第四節(jié) 學生的權利保護 考點聚焦 考點梳理 一、法律法規(guī)關系中的學生 一 學生的法律地位 二 中學教育活動中學生權利保護的意義 二、學生的權利與保護 一 學生的權利 二 學生權利的保護 強化訓練 第三章 教師職業(yè)道德 從考試大綱看本章考點 第一節(jié) 中學教師職業(yè)道德 考點聚焦 考點梳理 一、教師職業(yè)道德 一 教師職業(yè)道德 二 教師職業(yè)道德品質(zhì) 三 教師職業(yè)道德在中學教育活動中的意義 二、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》 一 制定背景 二 具體內(nèi)容 三 《教師職業(yè)道德規(guī)范》解讀 三、《中小學班主任工作條例》 一 制定背景 二 具體內(nèi)容與解讀 第二節(jié) 教師職業(yè)行為 考點聚焦 考點梳理 一、教師職業(yè)行為規(guī)范解讀 一 教師思想行為規(guī)范 二 教師教學行為規(guī)范 三 教師人際行為規(guī)范 四 教師儀表行為規(guī)范 五 教師語言行為規(guī)范 二、教師在教育活動中要處理好的幾大關系 一 教師與學生的關系 二 教師與學生家長的關系 三 教師與同事的關系 四 教師與教育管理者的關系 強化訓練 第四章 文化素養(yǎng) 從考試大綱看本章考點 第一節(jié) 教師的歷史與傳統(tǒng)文化素養(yǎng) 考點聚焦 考點梳理 一、中國歷史重要事件 一 原始社會 二 農(nóng)業(yè)社會 三 工業(yè)文明 四 現(xiàn)代文明 二、世界歷史重要事件 一 人類的起源 二 古代史 三 近現(xiàn)代史 三、中國傳統(tǒng)文化知識 一 天文歷法 二 古代稱謂 三 傳統(tǒng)思想文化 四 古代地理 五 傳統(tǒng)科技文化 六 傳統(tǒng)藝術 七 科舉制度 八 傳統(tǒng)習俗 九 物質(zhì)文化遺產(chǎn) 第二節(jié) 教師的科學素養(yǎng) 考點聚焦 考點梳理 一、中國科學家的杰出代表 二、西方科學家的杰出代表 三、更多世界著名的科學家 第三節(jié) 教師的文學素養(yǎng) 考點聚焦 考點梳理 一、外國文學 一 古典文學 二 近代文學 三 現(xiàn)代文學 四 其他外國文學名著 二、中國古代文學名家名著 一 詩歌 二 戲曲 三 中國古代散文 四 中國古代小說 三、中國現(xiàn)代文學名家名著 一 中國現(xiàn)代詩歌 二 中國現(xiàn)代小說舉要 三 中國現(xiàn)代散文舉要 四 中國現(xiàn)代戲劇舉要 第四節(jié) 教師的藝術鑒賞素養(yǎng) 考點聚焦 考點梳理 一、藝術鑒賞概述 二、藝術鑒賞活動展開的基本條件 三、藝術鑒賞的意義 四、藝術鑒賞力的培養(yǎng)與提高 五、藝術鑒賞中的心理現(xiàn)象 一 藝術鑒賞中的多樣性與一致性 二 藝術鑒賞中的保守性與變異性 六、藝術鑒賞的審美心理 一 注意 二 感知 三 聯(lián)想 四 想象 五 情感 六 理解 七、藝術鑒賞的審美過程 一 藝術鑒賞中的審美直覺 二 藝術鑒賞中的審美體驗 三 藝術鑒賞中的審美升華 八、藝術鑒賞的一般規(guī)律在教育教學活動中的運用 一 充分揣摩作品內(nèi)涵 二 引導受教育者主動參與 三 為受教育者提供理性指導 四 自主探究，實現(xiàn)教育功能 九、中外古代藝術成就 一 繪畫 二 文字和書法 三 雕塑 四 手工藝 五 建筑 六 園林藝術 七 音樂 八 中國戲曲 九 中國電影 強化訓練 第五章 教師基本能力 從考試大綱看本章考點 第一節(jié) 信息處理能力 考點聚焦 考點梳理 一、中學教師的信息素養(yǎng) 一 信息素養(yǎng) 二 中學教師應具有的信息素養(yǎng) 二、信息檢索能力 一 信息檢索能力是信息素養(yǎng)的基本要求 二 工具書檢索信息能力 三 網(wǎng)絡檢索信息能力 三、網(wǎng)絡信息交流能力 一 網(wǎng)絡信息交流的特點 二 網(wǎng)絡信息交流方式 三 中學教師在網(wǎng)絡信息交流中應注意的問題 四、信息處理能力 一 信息處理的定義 二 信息處理的任務 三 信息處理的功能 四 信息處理的邏輯方法 五、教育測量數(shù)據(jù)的分析與處理 一 數(shù)據(jù)類型 二 數(shù)據(jù)描述 三 數(shù)據(jù)分析 六、課件設計與制作 一 課件設計與制作的基本步驟 二 多媒體課件制作工具 第二節(jié) 邏輯思維能力 考點聚焦 考點梳理 一、中學教育活動與教師的邏輯思維素養(yǎng) 一 邏輯思維活動是中學教育活動的重要組成部分 二 思維的正確性是對中學教師從事教育活動的基本要求 三 邏輯知識是中學教師實現(xiàn)思維正確性的重要保證 二、中學教師在教育活動中要掌握的邏輯知識 一 概念 二 命題 三 推理 四 論證 三、中學教師在教育活動中應遵守邏輯思維規(guī)律 一 同一律與中學教師的思維 二 矛盾律與中學教師的思維 三 排中律與中學教師的思維 四 充足理由律與中學教師的思維 第三節(jié) 閱讀理解能力 考點聚焦 考點梳理 一、理解閱讀材料中重要概念或句子的含義 一 理解文中重要概念的含義 二 理解文中重要句子的含義 三 技巧點撥 二、篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料的主要信息及重要細節(jié) 一 圖表信息的篩選與整合 二 視頻材料信息的篩選與整合 三、分析文章結構，把握文章思路 一 結構和思路 二 技巧分析 四、歸納內(nèi)容要點，概括中心意思 一 歸納內(nèi)容要點的途徑 二 歸納內(nèi)容要點應該注意的問題 五、分析概括作者在文中的觀點態(tài)度 一 作者的觀點態(tài)度 二 分析概括作者觀點態(tài)度的途徑 三 分析概括觀點態(tài)度應注意的問題 六、根據(jù)上下文合理推斷閱讀材料中的隱含信息 一 推斷的界定 二 技巧分析 第四節(jié) 寫作能力 考點聚焦 考點梳理 一、根據(jù)需要按照選定的文體寫作 一 記敘類文體 二 議論類文體 三 說明類文體——科學小品文 四 應用類文體 二、能夠根據(jù)文章中心組織、剪裁材料 一 材料來源 二 組織、剪裁材料 三、具有布局謀篇，安排文章結構的能力 一 擬寫標題 二 記敘文寫作規(guī)范 三 議論文寫作規(guī)范 四、語言表達準確、鮮明、生動，能夠運用多種修辭手法增強表達效果 五、考題再現(xiàn) 一 議論文 二 記敘文 三 散文類 四 應用類 強化訓練 中公教育·教師資格考試課程體系 中公教育·全國分校一覽表