化學教學論（第二版）

第二版 前言
第一版 前言
第0章 導論
0.1 化學與化學教育
0.1.1 古代化學與化學傳承
0.1.2 近代化學與化學教育
0.1.3 現(xiàn)代化學與化學教育
0.1.4 中國化學與化學教育
0.2 化學教學論課程的任務
0.2.1 化學教學論的學科含義
0.2.2 化學教學論的學科特點
0.2.3 化學教學論課程的任務
0.3 做一名“好”化學教師
0.3.1 你距離專業(yè)教師還有多遠
0.3.2 為做一名“好”化學教師而努力

第1章 化學課程
1.1 化學課程的設置
1.1.1 化學課程設置的影響因素
1.1.2 化學課程的組織形式
1.1.3 化學課程標準
1.1.4 幾種典型的課程理論流派
1.1.5 國內外化學課程改革與發(fā)展
1.2 化學課程內容分析
1.2.1 義務教育化學課程內容分析
1.2.2 普通高中化學課程內容簡介
1.2.3 普通高中化學課程內容特點
1.3 化學教科書
1.3.1 化學教科書的編排體系
1.3.2 化學教科書的內容結構
1.3.3 化學教材與化學教科書
1.3.4 國外典型化學教科書簡介
1.4 化學課程資源
1.4.1 化學課程資源的分類
1.4.2 中學化學課程資源開發(fā)和利用的策略

第2章 化學學習
2.1 學習的基本原理
2.1.1 學習的含義
2.1.2 典型學習理論
2.1.3 學習活動及方式
2.2 中學生的化學學習
2.2.1 中學生化學學習的特點
2.2.2 中學生化學學習的一般規(guī)律
2.2.3 中學生化學學習策略
2.2.4 中學生化學學習方法
2.2.5 影響中學生化學學習的主要因素

第3章 化學教學
3.1 化學教學的理論基礎
3.1.1 人的發(fā)展理論
3.1.2 辯證唯物主義認識論
3.1.3 自然科學方法論
3.1.4 現(xiàn)代教學理論
3.1.5 系統(tǒng)論、信息論、控制論
3.2 化學教學過程
3.2.1 中學化學教學過程
3.2.2 中學化學教學過程的特征
3.3 化學教學原則
3.4 化學教學方法
3.4.1 教學方法的含義和分類
3.4.2 中學化學教學常用的方法
3.4.3 中學化學教學方法的選擇和優(yōu)化
3.4.4 教學方法的改革
3.5 化學教學媒體
3.5.1 化學教學媒體分類
3.5.2 傳統(tǒng)化學教學媒體及其在課堂教學中的應用
3.5.3 常見的現(xiàn)代化學教學媒體簡介
3.5.4 現(xiàn)代教學媒體在化學教學中的功能
3.5.5 現(xiàn)代教學媒體應用于化學教學應注意的問題
3.5.6 化學課堂教學媒體的選擇
3.5.7 多種教學媒體組合優(yōu)化課堂教學

第4章 化學教學設計
4.1 化學教學設計概述
4.1.1 化學教學設計的含義
4.1.2 化學教學設計的邏輯發(fā)展
4.1.3 化學教學設計的理論要素
4.1.4 化學教學設計的基本層次
4.1.5 化學教學設計應注意的幾個問題
4.2 化學課時教學設計
4.2.1 設計準備
4.2.2 設計教學目標
4.2.3 確定課型，選擇教學方法，設計教學策略
4.2.4 設計教學媒體
4.2.5 設計教學過程
4.2.6 設計鞏固、應用和反饋環(huán)節(jié)
4.2.7 設計板書
4.2.8 設計總成與編制教學方案
4.3 化學教學課設計
4.3.1 說課概論
4.3.2 說課的類型
4.3.3 說課的內容和方法
4.3.4 如何把課設計好
4.3.5 說課評價
4.4 化學微型課教學設計
4.4.1 微型課概述
4.4.2 微型課的特點
4.4.3 微型課的教學設計與組織
4.4.4 微型課教學的基本要求
4.5 化學學設計
4.5.1 導學案的概述
4.5.2 導學案的意義和作用
4.5.3 導學案的編制
4.5.4 導學案的使用
4.6 化學實踐活動設計
4.6.1 化學實踐活動的內容
4.6.2 化學實踐活動的形式與實施

第5章 化學教學技能
5.1 創(chuàng)設教學情境的技能
5.1.1 教學情境及其意義
5.1.2 創(chuàng)設教學境的方法
5.1.3 創(chuàng)設教學境應注意的幾個問題
5.2 呈現(xiàn)教學信息的技能
5.2.1 教學語言
5.2.2 教學媒體
5.3 組織、指導學習活動的技能
5.3.1 組織指導學生聽課、記筆記
5.3.2 組織指導學生觀察
5.3.3 組織指導學生討論
5.3.4 組織指導學生合作
5.3.5 組織指導學生探究
5.4 教學調控技能
5.4.1 興趣調控
5.4.2 情緒調控
5.4.3 反饋調控
5.4.4 提問調控
5.4.5 教學調控應注意的幾個問題

第6章 化學教學實踐
6.1 化學課堂教學的類型和結構
6.1.1 化學課堂教學的主要類型
6.1.2 化學課堂教學結構
6.1.3 化學課堂教學設計的實施
6.2 化學基本理論與概念的教學
6.2.1 化學基本概念教學
6.2.2 化學基礎理論教學
6.3 元素化合物知識的教學
6.3.1 元素化合物知識的特點
6.3.2 元素化合物知識的教學策略
6.4 化學教學中的人文精神滲透
6.4.1 人文精神的內涵
6.4.2 化學教學中滲透人文精神的必要性
6.4.3 中學化學教育中的人文精神培養(yǎng)目標
6.4.4 中學化學教育中人文精神教育的原則
6.4.5 中學化學課堂教學中滲透人文教育的途徑
6.5 化學課堂教學的評價
6.5.1 化學課堂教學的評價目的
6.5.2 化學課堂教學評價的主要內容與評價指標
6.5.3 化學課堂教學評價方案的構建
6.5.4 化學課堂教學評價的具體實施

第7章 化學實驗與化學實驗教學
7.1 化學實驗與化學教學
7.1.1 化學實驗及其方法論
7.1.2 化學實驗的教育功能
7.2 化學實驗教學
7.2.1 化學實驗教學的基本模式
7.2.2 化學實驗教學的改革與創(chuàng)新
7.3 化學實驗教學的內容分析
7.3.1 初高中化學課程中的實驗內容分析
7.3.2 化學課程中實驗內容的特點

第8章 化學學習的測量與評價
8.1 化學學習的測量
8.1.1 測量與評價的含義
8.1.2 測量的方式
8.1.3 測量的程序
8.1.4 測量的類型
8.1.5 標準化考試
8.2 化學學習的評價
8.2.1 評價的依據(jù)
8.2.2 評價的標準和方法
8.3 化學學習評價的新視野
8.3.1 化學學習評價的新理念
8.3.2 化學學習評價的新做法

第9章 化學教育研究
9.1 化學教育研究與化學教學論科學的發(fā)展
9.2 化學教學藝術概論
9.2.1 語言藝術
9.2.2 實驗藝術
9.3 信息技術與化學課程整合
9.3.1 信息時代與化學教育
9.3.2 信息技術與化學課程的整合
9.3.3 信息化條件下化學課程資源開發(fā)
9.4 化學教育研究論文的撰寫
9.4.1 化學教育研究的一般過程與方法
9.4.2 化學教育研究案例剖析

第10章 化學教師的專業(yè)化發(fā)展
10.1 教師專業(yè)化概述
10.1.1 教師專業(yè)化的內涵
10.1.2 教師專業(yè)化的具體內容
10.2 化學教師的專業(yè)素養(yǎng)
10.2.1 教師的職業(yè)素養(yǎng)
10.2.2 教師的觀念素養(yǎng)
10.2.3 教師的業(yè)務素養(yǎng)
10.2.4 教師的身心修養(yǎng)
10.3 化學教師專業(yè)化發(fā)展的途徑
10.3.1 化學教師的職前培養(yǎng)
10.3.2 化學教師的從教成長
10.3.3 化學教師的在職培訓
10.3.4 化學教師的理想追求——專家型教師
參考文獻
附錄 采用弗拉南根方法估計二列相關系數(shù)數(shù)據(jù)表