實(shí)用文體讀寫教程

2011年，德州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)獲批“山東省特色專業(yè)”，在建設(shè)期內(nèi)，按照“基礎(chǔ)為先，實(shí)踐成才”的培養(yǎng)理念，重點(diǎn)進(jìn)行了以專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的課程和教材建設(shè)，由四本教材和一本教學(xué)改革成果組成了“山東省特色專業(yè)建設(shè)系列教材”，本套教材同時(shí)還是“十二五”普通高校本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。
　　李景升編著的《教師口語(yǔ)訓(xùn)練教程》是面向師范類專業(yè)開設(shè)的“教師口語(yǔ)”課程的適用教材。教師口語(yǔ)課是教育部規(guī)定的高等院校師范專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課，本教材在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的指導(dǎo)下，突出了教師口語(yǔ)技能訓(xùn)練，在每一節(jié)中專門設(shè)有訓(xùn)練模塊，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。
　　馬修浩、孫義山編著的《實(shí)用文體讀寫教程》以實(shí)用文體的讀寫能力培養(yǎng)為目標(biāo)。與同類教材相比，更關(guān)注應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)和工作過程中常用的實(shí)用文體寫作能力培養(yǎng)。從理論講解、范文閱讀、操作訓(xùn)練三個(gè)方面導(dǎo)向?qū)懽髂芰τ?xùn)練。在內(nèi)容上更側(cè)重基層實(shí)際工作中的常用文體，如消息、公文、事務(wù)文書、專用文書等，并把學(xué)生畢業(yè)論文、公務(wù)員考試申論收錄進(jìn)來(lái)，為學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)提供幫助。
　　俞澤峰等編著的《語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練》以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型語(yǔ)文學(xué)科教師為指向，以新課程的研究實(shí)踐為背景，培養(yǎng)訓(xùn)練師范生的備課、說課、上課、聽課、評(píng)課等基本教學(xué)技能，培養(yǎng)他們的教育智慧。
　　《山東省特色專業(yè)建設(shè)系列教材：實(shí)用文體讀寫教程》力求科學(xué)性、實(shí)踐性、可操作性和時(shí)代性的統(tǒng)一，通過典型而豐富的教學(xué)案例讓他們獲得教學(xué)的參照，為將來(lái)的教書育人打下基礎(chǔ)。
　　《山東省特色專業(yè)建設(shè)系列教材：實(shí)用文體讀寫教程》逐根尋源，先是衣食住行，之后依次是官制、選官、科舉、書籍制、經(jīng)學(xué)、教育、禮儀、宗教、哲學(xué)、藝術(shù)、習(xí)俗等。這樣安排既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程，也符合學(xué)生接受古代文化的從感性到理性的順序。
　　李桂廷等編寫的《漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（本科）專業(yè)規(guī)范與核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)》是專業(yè)建設(shè)與改革的成果之一。對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)核心課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用、課程教學(xué)目標(biāo)、課程知識(shí)體系，尤其是教學(xué)過程和方式，在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，做出明晰的表述和更規(guī)范性的要求。在課程規(guī)范中，我們強(qiáng)調(diào)研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，根據(jù)課程特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)了課外閱讀、課程實(shí)踐（包括案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、技能訓(xùn)練、研究與設(shè)計(jì)等項(xiàng)目）等環(huán)節(jié)，力圖改變以往注重知識(shí)和理論的傳授，輕視能力培養(yǎng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式。

暫缺《實(shí)用文體讀寫教程》作者簡(jiǎn)介