中學(xué)歷史教材研究

第一章 中學(xué)歷史教材研究綜述 第一節(jié) 中學(xué)歷史教材研究的基本內(nèi)容 第二節(jié) 中學(xué)歷史教材研究的學(xué)術(shù)動態(tài) 一 中學(xué)歷史教材的演變 二 對中學(xué)歷史教材的爭鳴 三 關(guān)于中學(xué)歷史教材觀的研究 四 近三十年來國內(nèi)中學(xué)教學(xué)參考書研究綜述 第二章 中學(xué)歷史教材的價值取向研究 第一節(jié) 中學(xué)歷史教育的定位與教材的價值取向 第二節(jié) 中學(xué)歷史教材中的西方中心觀 一 關(guān)于中西古代政治制度的對比問題 二 關(guān)于全球史觀問題 三 關(guān)于文明史觀問題 第三節(jié) 學(xué)科教育與公民教育的中學(xué)歷史教材 一 學(xué)科內(nèi)容的選擇 二 學(xué)科教學(xué)思路 第三章 《歷史教學(xué)大綱》與《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》研究 第一節(jié) 從《歷史教學(xué)大綱》走向《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》 第二節(jié) 中國國家《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》研究 一 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所反映的歷史課程目標(biāo) 二 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所反映的歷史課程內(nèi)容 第三節(jié) 英國國家《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》研究 一 歷史教育目標(biāo) 二 歷史科能力體系及其評價體系的內(nèi)容 三 歷史科能力的結(jié)構(gòu)及其體系的特點(diǎn) 第四節(jié) 美國北卡羅來納州歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研究 一 美國解讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的策略 二 美國解讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的案例 三 美國解讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的啟示 第四章 中學(xué)歷史教材的邏輯結(jié)構(gòu)研究 第一節(jié) 學(xué)科體系邏輯：中學(xué)歷史教材無法回避的邏輯 第二節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)心理邏輯：中學(xué)歷史教材急需加強(qiáng)的邏輯 第三節(jié) 教材的編寫邏輯：體現(xiàn)編撰者編寫技巧的邏輯 第五章 中學(xué)歷史教材處理方法論 第一節(jié) 高中歷史”政治史”處理方法舉例 第二節(jié) 高中歷史”經(jīng)濟(jì)史”處理方法舉例 第三節(jié) 高中歷史”文化史”處理方法舉例 第六章 中學(xué)歷史教材比較研究 第一節(jié) 中學(xué)歷史教材比較研究的基本步驟 第二節(jié) 國內(nèi)中學(xué)歷史教材比較研究 第三節(jié) 國內(nèi)外中學(xué)歷史教材比較研究 第七章 中學(xué)歷史教材圖片研究 第一節(jié) 中學(xué)歷史教材圖片研究的基本方法 一 歷史圖片研究的意義 二 中學(xué)歷史教材圖片的研究方法 三 歷史圖片的定義、性質(zhì)和分類 四 歷史圖片的選用原則 五 歷史圖片的文字說明 第二節(jié) 政治漫畫在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用 一 政治漫畫在歷史教學(xué)中的作用 二 在歷史教學(xué)中如何選用政治漫畫 三 如何運(yùn)用政治漫畫進(jìn)行歷史教學(xué) 第三節(jié) 中學(xué)歷史教材圖片研究新視野 一 歷史照片與民族記憶 二 歷史照片的真?zhèn)螁栴} 第四節(jié) 中學(xué)歷史教材的圖片應(yīng)用研究 一 中學(xué)歷史教材圖片研究示例 二 中學(xué)生收集和使用歷史圖片的方法 第八章 中學(xué)歷史校本教材研究 第一節(jié) 中學(xué)歷史學(xué)科校本課程開發(fā)研究綜述 一 我國歷史學(xué)科校本課程開發(fā)現(xiàn)狀 二 校本課程開發(fā)和歷史校本課程開發(fā)的概念界定 三 歷史校本課程開發(fā)的理念和價值 四 歷史校本課程開發(fā)程序 五 歷史校本課程開發(fā)的評價 六 歷史校本課程的開發(fā)與實(shí)踐 第二節(jié) 中學(xué)歷史學(xué)科校本課程選粹 一 立足于本地的史地資源來選擇素材 二 立足于對國家課程補(bǔ)充的校本課程 第九章 中學(xué)歷史教材評價研究 第一節(jié) 中學(xué)歷史教材的評價工具的制訂 第二節(jié) 制定中學(xué)歷史教材評價工具的依據(jù) 第三節(jié) 中學(xué)歷史教材評價的層次 一 一般性的介紹 二 靜態(tài)資料的收集 三 動態(tài)資料的收集 四 描述性的分析 五 綜合評價 第四節(jié) 中學(xué)歷史教材的評價模型 一 作為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的歷史教材 二 作為學(xué)生學(xué)習(xí)工具的歷史教材 第五節(jié) 中學(xué)歷史教材評價示例 一 知識性維度 二 思想文化內(nèi)涵維度 三 心理發(fā)展維度 四 編制水平維度 第十章 中學(xué)歷史教材的發(fā)展趨勢研究 第一節(jié) 從歷史教材走向歷史學(xué)材 第二節(jié) 從教學(xué)資源走向教學(xué)工具 第三節(jié) 從單一文本走向系列教材 第十一章 面向中學(xué)歷史教育的高師歷史教材研究 第一節(jié) 中學(xué)歷史課程改革與高師培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變 一 改革的背景 二 教材編寫的定位 三 教材編寫的理念 第二節(jié) 面向中學(xué)歷史教育的高師歷史教材的編撰 一 教材的編寫原則 二 教材的創(chuàng)新點(diǎn) 三 教材的編寫體例 四 教材編寫的預(yù)期成果 后記