教育即人學(xué)

序一 來(lái)自教育行動(dòng)的研究郭振有
序二 教育需要“局長(zhǎng)學(xué)”李炳亭
自序 教育即“入學(xué)”

第一章 拷問(wèn)目中無(wú)人的教育
我對(duì)教育的擔(dān)憂
“三個(gè)本位”害了中國(guó)的孩子
教育的三個(gè)沒(méi)做到
傳統(tǒng)課堂三個(gè)無(wú)解的題
自卑感和優(yōu)越感都會(huì)害了孩子
應(yīng)該給教師減負(fù)
人才的長(zhǎng)、寬、高
學(xué)校應(yīng)該像植物園

第二章 教育就是讓人真正成為人
教育的立場(chǎng)觀念和方法
我心目中的好教師
我心目中的好課堂
我心目中的好學(xué)校
我心目中的好學(xué)生
我心目中的好團(tuán)隊(duì)
我心目中的好校長(zhǎng)
我心目中的好教育

第三章 堅(jiān)守心中的教育信仰
我們要做這樣的教育人
解讀教育信仰
堅(jiān)守教育信仰
曬曬教育人心中的夢(mèng)
真愛是教育的靈魂
師德高度決定教育高度
我是誰(shuí)我在哪

第四章 課堂突破與教育突圍
觀念革命是最徹底的革命
行動(dòng)革命推動(dòng)觀念革命
雙輪驅(qū)動(dòng)推動(dòng)教育改革
課改的多重考驗(yàn)
課堂革命
這條路根本行不通
學(xué)的均衡才是真正的教育均衡
改革課堂生產(chǎn)關(guān)系解放和發(fā)展課堂生產(chǎn)力
課堂領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)的第一領(lǐng)導(dǎo)力
好課不可復(fù)制
成績(jī)是課堂教學(xué)的副產(chǎn)品
學(xué)習(xí)發(fā)生的地方都是課堂
知識(shí)的最高境界是道德
應(yīng)該研究和構(gòu)建“學(xué)習(xí)學(xué)”

第五章 學(xué)是高效課堂的邏輯起點(diǎn)
“學(xué)”是高效課堂的邏輯起點(diǎn)
學(xué)生是課堂教學(xué)的最大資源
學(xué)習(xí)即構(gòu)建
教的無(wú)奈學(xué)的神奇
自主才能高效
“我要學(xué)”是第一學(xué)習(xí)力
在人性中尋找孩子學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力
“利用”Vs“依靠”

第六章 贏得教師就贏得教育
課改必須發(fā)生在教師身上
喚醒溫水中的教師
教師的課改動(dòng)力究竟在哪里
“教”是“學(xué)”的最重要條件
教學(xué)“三法”
“少講”并非是弱化教師的作用
高效課堂教師究竟應(yīng)該做什么
點(diǎn)燃與點(diǎn)撥是教師的基本任務(wù)
新教師的新角色

第七章 構(gòu)建學(xué)本位的新課堂
杜郎口的時(shí)代價(jià)值
新課改究竟改什么
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整
課堂拿什么承載民主
再談高效課堂技術(shù)
導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的施工圖
高效課堂的恰當(dāng)比喻
展示是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的平臺(tái)
質(zhì)疑的價(jià)值是培養(yǎng)求真與創(chuàng)新精神

第八章 沖破課改重重阻力
兩種體系的較量與斗爭(zhēng)
課堂革命究竟“革”了誰(shuí)的命
拒絕課改的典型觀點(diǎn)
課改阻力其實(shí)來(lái)自教育內(nèi)部
學(xué)習(xí)杜郎口的十大誤區(qū)
我對(duì)20個(gè)問(wèn)題的回答
課改面臨的十大挑戰(zhàn)

第九章 思想和行動(dòng)的辯證法
功德與功利
“學(xué)”與“教”的辯證法
坐而論道與做而論道
真干事與于真事
教育的“道”與“術(shù)”
利令智昏與情令智昏
浮躁與激情

第十章 我的教育教學(xué)微語(yǔ)錄
微語(yǔ)勉教師
微語(yǔ)話課堂
微語(yǔ)諫校長(zhǎng)
微語(yǔ)誡同行
微語(yǔ)論教育
微語(yǔ)言課改
后記
附錄