語文教學(xué)的常識性回歸

自序：只能說說常識
說說語文學(xué)習(xí)
中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的問題在哪里？——來自現(xiàn)實(shí)的調(diào)查
何為學(xué)習(xí)——來自教科書的解讀
何為語文學(xué)習(xí)——來自教科書的解讀
培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣
培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣
說說作文教學(xué)
中學(xué)生作文本質(zhì)的探尋
創(chuàng)新思維在作文教學(xué)和人格培養(yǎng)中的意義
思維是花，作文是果
話題作文寫作指要
說說閱讀教學(xué)
回歸自然常態(tài)的閱讀教學(xué)
推薦閱讀文學(xué)文化名著
“整體閱讀”語文課堂教學(xué)模式
警惕語文閱讀教學(xué)的考試化傾向
閱讀技術(shù)的中介作用及其習(xí)得方法
說說語文課堂
觀課評課的視角——評《瓦爾登湖》一課
于無疑處生疑，于無向處指向——評新詩單元的教學(xué)
什么是真正的尊重學(xué)生——評鄭朝暉執(zhí)教《中國新詩的審美范式與民族心理》
提升教師修養(yǎng)，成就精彩課堂——評鄭朝暉執(zhí)教《百代法書》
以閱讀教閱讀，以對話教閱讀——評張強(qiáng)執(zhí)教《老王》
循循善誘，漸入文本深處——評朱震國執(zhí)教《荷花淀》
本色語文從關(guān)注本色閱讀開始——評《孤獨(dú)之旅》、《半截蠟燭》
少一點(diǎn)標(biāo)簽，多一點(diǎn)體味——評《秋天的懷念》、《夏衍的魅力》課堂教學(xué)
細(xì)節(jié)即文化，細(xì)節(jié)即教育——點(diǎn)評基地活動及《棗核》一課
“語文教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)生成”——評同課異構(gòu)《沉船之前》
給支架，以縮短距離——評郭金華執(zhí)教《一碗陽春面》
議論文，還是雜文？——評《拿來主義》的課堂教學(xué)
教課文教人生，教方法教技能，教文學(xué)教審美——評同課異構(gòu)《品質(zhì)》
教教材，還是用教材教——評《修辭是一個(gè)選擇的過程》一課
清晰是語文課堂教學(xué)的基本要求
如何讓學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感
始終站在學(xué)生的角度來思考——評《項(xiàng)鏈》、《香菱學(xué)詩》、《夢游天姥吟留別》教學(xué)
私人話語與公共空間——評《虞美人》一課
語文教學(xué)要大氣瀟灑
在彰顯風(fēng)格中關(guān)注學(xué)情——評《蘭亭集序》和《項(xiàng)脊軒志》課堂教學(xué)
讀課文，還是讀教輔——評程老師《將進(jìn)酒》一課
從教學(xué)常規(guī)元素看三堂《諫太宗十思疏》