自我統(tǒng)整的教師

1 導論 1.1 研究的現(xiàn)實背景 1.1.1 我國頻繁的教育改革對教師專業(yè)發(fā)展所提出的要求 1.1.2 社會轉(zhuǎn)型所帶來的問題 1.2 研究的理論背景 1.2.1 研究的哲學基礎 1.2.2 研究的教育學基礎 1.3 研究設計 1.3.1 研究目標 1.3.2 研究框架與研究步驟 1.3.3 研究問題 1.3.4 研究方法 1.3.5 研究的效度和信度檢驗 1.3.6 研究的可能局限 1.4 研究的理論意義、實踐價值和創(chuàng)新之處 1.4.1 研究的理論意義 1.4.2 研究的實踐價值 1.4.3 研究的創(chuàng)新之處2 新課程改革中的教師自我迷失 2.1 文獻分析的發(fā)現(xiàn) 2.1.1 教師自我在課程改革中的重要意義 2.1.2 教師自我分析的框架 2.2 研究發(fā)現(xiàn) 2.2.1 在教師身份圖像方面的發(fā)現(xiàn) 2.2.2 教師的自尊 2.2.3 教師的工作動機 2.2.4 教師的任務感知 2.2.5 教師的未來觀念 2.2.6 教師的自我圖像 2.3 對教師自我狀況的深入分析 2.3.1 不同時空下教師專業(yè)自我的對比 2.3.2 教師專業(yè)自我與自我的對比 2.3.3 教師自我圖像的素描 2.4 教師的自我迷失 2.4.1 教師自我斷裂和迷失的表現(xiàn) 2.4.2 教師自我斷裂和迷失的深層原因3 自我重建與自我統(tǒng)整的教師專業(yè)發(fā)展 3.1 自我重建的方向 3.1.1 優(yōu)秀教師在復雜多變的教育情境中出乎意料的表現(xiàn) 3.1.2 上述現(xiàn)象背后的原因 3.1.3 自我統(tǒng)整作為優(yōu)秀教師主要的內(nèi)在特質(zhì) 3.2 自我統(tǒng)整的內(nèi)涵與價值 3.2.1 自我的概念 3.2.2 自我統(tǒng)整的理論淵源 3.2.3 自我統(tǒng)整的價值和意義 3.3 自我統(tǒng)整的教師專業(yè)發(fā)展 3.3.1 教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐 3.3.2 自我統(tǒng)整對于教師專業(yè)發(fā)展的含義及其意義4 自我統(tǒng)整的教師專業(yè)發(fā)展模式 4.1 自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展模式的理論基礎 4.1.1 自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展模式的哲學基礎 4.1.2 自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展模式的心理學基礎 4.1.3 自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展模式的教育學基礎 4.2 自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展模式的思想假設 4.2.1 教師是一個人 4.2.2 教師的專業(yè)生涯和其人生發(fā)展是緊密結(jié)合在一起的 4.2.3 教師是不斷發(fā)展的個體 4.2.4 教師專業(yè)發(fā)展的動力來自自我內(nèi)在的要求 4.2.5 一切發(fā)展歸根到底是教師自我的發(fā)展 4.2.6 每一位教師本具發(fā)展的潛能 4.3 自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展的層次與內(nèi)容 4.3.1 自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展的層次 4.3.2 自我內(nèi)部的統(tǒng)整 4.3.3 自我與環(huán)境的統(tǒng)整 4.3.4 教師自我與專業(yè)的統(tǒng)整 4.4 自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展模式的操作程序 4.4.1 自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展模式操作程序原則 4.4.2 自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展模式的操作過程5 自我統(tǒng)整教師專業(yè)發(fā)展模式的實踐與策略 5.1 研究中的發(fā)現(xiàn) 5.1.1 在教師內(nèi)在統(tǒng)整研究中的發(fā)現(xiàn) 5.1.2 在教師自我與環(huán)境統(tǒng)整中的發(fā)現(xiàn) 5.1.3 在教師自我與他人統(tǒng)整中的發(fā)現(xiàn) 5.1.4 在教師與知識統(tǒng)整中的發(fā)現(xiàn) 5.1.5 在教師與學生統(tǒng)整中的發(fā)現(xiàn) 5.1.6 在教師與教學情境統(tǒng)整中的發(fā)現(xiàn) 5.2 教師自我統(tǒng)整專業(yè)發(fā)展的八大策略 5.2.1 八大策略的構(gòu)建原則與系統(tǒng) 5.2.2 八大策略的具體訓練內(nèi)容參考文獻