中國教育科學(xué)2008

總論
全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃學(xué)科發(fā)展報告
新中國教育發(fā)展與改革的主要成就和重要經(jīng)驗
素質(zhì)教育與中國特色社會主義
當(dāng)前教育科學(xué)研究的幾個問題
教育基本理論與教育史
20世紀80年代后的中國民族教育研究發(fā)展綜述
論多元文化教育的發(fā)展與面臨的困境
教育改革的制度倫理：教育公平與政府責(zé)任
深刻理解全民教育
我國大陸教育社會學(xué)研究的特點與演變(1979～2005年)——基于對教育
社會學(xué)重建以來概論性著作的文本分析
費孝通的教育人類學(xué)思想初探
全球地域化：中國教會大學(xué)史研究的新視角
教育史學(xué)科建立時期的中國問題——解讀舒新城中國教育史研究的學(xué)術(shù)理路
試析中國歷史上教育家涌現(xiàn)的三個高峰期
教育心理
“心理和諧”是心理學(xué)研究中國化的催化劑
親子雙方對兒童權(quán)利的認同差異
“語音意識與語音智力同質(zhì)說”。初證
兒童4歲時自我延遲滿足能力對其9歲時學(xué)校社會交往能力預(yù)期的追蹤
關(guān)于高中生自尊與心理健康關(guān)系的研究
心理與教育測量中效度理論的重建
青少年網(wǎng)絡(luò)交往行為的特點及測驗量表的編制
同伴互動類型對三年級小學(xué)生寫作水平的影響
心理發(fā)展的社會微環(huán)境
情緒對學(xué)習(xí)不良青少年選擇性注意和持續(xù)性注意的影響
農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題與對策
母子性格匹配、對性格的喜歡程度與青少年期母子溝通
比較教育
蘇霍姆林斯基教育思想在中國的傳播及其現(xiàn)實意義
再談比較教育學(xué)的危機
關(guān)于大學(xué)生資助政策發(fā)展的比較研究
從西方大學(xué)改革二百年歷程中獲得的啟示
批判教育研究的學(xué)術(shù)脈絡(luò)與時代境遇
德育
少先隊小干部隊伍建設(shè)的調(diào)研報告
做成一個人——道德教育的根本指向
讓教學(xué)成為道德事業(yè)
回歸教育職場 回歸教師主體——新時期師德建設(shè)的思考
學(xué)校德育實效的調(diào)查研究
高校思想政治理論課程體系的演化及其基本特點
文化視野下的藏區(qū)道德教育
教育經(jīng)濟與管理
中國城鎮(zhèn)居民教育與收入代際流動的關(guān)系研究
我國高等教育自學(xué)考試個人效益實證分析
我國義務(wù)教育貧困學(xué)生資助制度分析
城鎮(zhèn)居民教育收益率的地區(qū)差異及其解釋
中國農(nóng)村教育收益率的實證研究
中國區(qū)域間教育平等狀況的統(tǒng)計考察
現(xiàn)代化進程中中學(xué)校長的使命——第二屆中國中學(xué)校長大會主題報告
關(guān)于“名校辦民?！钡乃伎?br />學(xué)校效能研究的回顧與反思——從研究方法的角度
基礎(chǔ)教育
學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革中的評價改革——基于“新基礎(chǔ)教育”成型性研究中期評估的探究
論學(xué)校語文學(xué)科課堂教學(xué)策略研究的幾個問題
義務(wù)教育均衡發(fā)展是實現(xiàn)教育公平的基石
論當(dāng)代課程論與教學(xué)論的關(guān)系
論自然分材教學(xué)
從主要依靠教到主要依靠學(xué)：基礎(chǔ)教育的根本改革
課堂教學(xué)：從內(nèi)容中心走向目標(biāo)中心——中國目標(biāo)教學(xué)20年回顧與展望
論教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成
教學(xué)領(lǐng)域情感目標(biāo)的形成性評價研究
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》的若干思考
我國中小學(xué)教材研究述評
20世紀90年代以來我國教育實驗的新進展
培智教育學(xué)校辦學(xué)情況調(diào)查與建議
高等教育
現(xiàn)代高等教育思想演變的歷程——從20世紀到21世紀初
一流大學(xué)建設(shè)若干熱點問題探析”
研究型大學(xué)本科教育質(zhì)量戰(zhàn)略與管理特色探討
我國高等教育大眾化進程中教育公平的重要特征
以質(zhì)量為核心的教學(xué)評估體系構(gòu)建——兼論我國本科教學(xué)工作水平評估
認同危機：我國高等教育質(zhì)量管理的隱憂
優(yōu)化我國獨立學(xué)院的對策思路
職業(yè)技術(shù)與成人教育
中國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展與挑戰(zhàn)——基于全國32所職業(yè)院校的調(diào)查
職教師資的專門化進程與職業(yè)科學(xué)的學(xué)科發(fā)展——從教科文“國際職業(yè)
教育師資碩士課程框架”談起
終身學(xué)習(xí)背景下培訓(xùn)與繼續(xù)教育的公平及其政策課題
終身學(xué)習(xí)視野中的社區(qū)教育
教育發(fā)展戰(zhàn)略
關(guān)于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的探討——高新技術(shù)企業(yè)人才素質(zhì)和培養(yǎng)模式調(diào)研報告
提高教育現(xiàn)代化水平的重要政策涵義
體制轉(zhuǎn)軌背景下省域教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃面臨的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新
教師教育
我國農(nóng)村代課教師：現(xiàn)實狀況及政策建議
我國欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)中的結(jié)構(gòu)性困境與破解
我國幼兒園教師隊伍現(xiàn)狀分析與政策建議
教師評價內(nèi)容體系之重建
師范生免費教育的培養(yǎng)模式探析
論我國教育博士(Ed．D．)專業(yè)學(xué)位設(shè)置的迫切性和可行性
教師創(chuàng)生課程的課程論意義
中小學(xué)教師對欺負的界定及對三種欺負類型的認知
教育信息技術(shù)
教育技術(shù)學(xué)范疇體系建模研究及其方法論——與美國“94定義”研究群體的對話
信息時代的學(xué)與教
附：中國教育學(xué)會2007年大事記