教育漫語：現(xiàn)代教育生活的領(lǐng)悟

第一章 教師勞動的價值
教育的經(jīng)濟貢獻教育對社會進步的貢獻教師勞動是復(fù)雜高級的勞動教師勞動是生命力的透支
第二章 從袁隆平的感受說教師態(tài)度
教師的“公益態(tài)度”與“私我態(tài)度”人際態(tài)度與職業(yè)態(tài)度態(tài)度的話語表述態(tài)度的表情傳達
第三章 師生關(guān)系效應(yīng)——兼談教師非人道行為
教師非人道行為中的“三罰”師生關(guān)系三種類型師生關(guān)系的教育教學(xué)效應(yīng)世界關(guān)注師生關(guān)系問題
第四章 在困境與浮躁中的教育者
勞酬不對稱縱橫比較中的失落身心在緊張關(guān)系中的疲累浮躁在弄虛作假、華而不實、心氣失衡和功利追求中凸顯
第五章 現(xiàn)代教師基本品質(zhì)與能力
健康人格彈性思維自我意識網(wǎng)絡(luò)化知識結(jié)構(gòu)坦蕩心胸信息處理能力溝通能力科研能力組織協(xié)調(diào)能力
第六章 學(xué)習(xí)型教師與“五勤
什么是學(xué)習(xí)型教師學(xué)習(xí)型教師與“五勤”：腦勤、眼勤、手勤、嘴勤和耳勤
第七章 何為師者——教師角色的思考
關(guān)于教師角色的各種說法教師是組織者教師是導(dǎo)師教師是研究者教師是藝術(shù)家教師專業(yè)成長取決于教師角色定位
第八章 教學(xué)節(jié)奏
節(jié)奏是事物發(fā)展法則教節(jié)奏與學(xué)節(jié)奏時間節(jié)奏語言節(jié)奏教態(tài)節(jié)奏視聽節(jié)奏進度節(jié)奏氣象節(jié)奏
第九章 “學(xué)生難教”與職業(yè)倦怠
“勞心”與“過勞死”教師職業(yè)倦怠的原因：學(xué)生難教學(xué)業(yè)成績給教師的壓力教師寬容度狹小教師“解惑”能力面臨新的挑戰(zhàn)學(xué)校主體關(guān)系緊張超負荷工作枯燥的生活環(huán)境
第十章 教育中的官僚化傾向
教育中嚴重的傳統(tǒng)“官”念權(quán)力本位在教育中泛化權(quán)力本位在干群關(guān)系、師生關(guān)系和教育過程中的典型表現(xiàn)權(quán)力本位是對以人為本的反動權(quán)力本位在教育中制造矛盾、扭曲人格
第十一章 科研與文章
教育科研不神秘但也不只是為寫一篇文章科研選題的誤區(qū)學(xué)校面對的實際科研課題教育科研過程的“施工”成果如何成文
第十二章 德育：一株花多果少之樹
德育盛名之下其實難副問題歸因：大環(huán)境制約、教師人格魅力欠缺、需求信息不對稱、認識錯位、方法失當現(xiàn)實德育不過是經(jīng)濟指標和升學(xué)率的“陪侍”
第十三章 復(fù)活人性教育
德育的起點和生長點到底是什么人性內(nèi)涵與人性教育因子作為人性教育基本的仁愛心和同情心人性教育中的影視感染法、實踐體驗法、故事啟悟法、角色仿效法教師的啟蒙作用家庭環(huán)境的教育力量
第十四章 學(xué)會做人——對儒家理想人格的選擇
對學(xué)會做人中“人”的理解儒家理想人格中的仁愛之德、禮儀之德、和睦之德、道義之德在歷史回眸中、在感受現(xiàn)實中、在比較批判中學(xué)會做人
第十五章 班級分層與班級教育——兼談班級弱勢群體
教育中的社會分層班級中的智力分層、經(jīng)濟分層、權(quán)位分層班級分層中的班級弱勢群體班級弱勢群體教育對策
第十六章 “比較認知”猜想
比較的普遍價值比較認知的幾種類型比較認知的功用比較體驗比較實踐比較思維
第十七章 虛假文化中的教育陷阱
虛假文化的追溯虛假文化在現(xiàn)實生活中的投射教學(xué)陷阱管理陷阱招生陷阱收費陷阱評價陷阱師表陷阱學(xué)生虛假人格：為人不誠，為事不忠，為人無情，為學(xué)不實，為子不孝，為世無德
第十八章 人的潛能解讀——比較多元智力理論
潛能要素與多元智力的比較潛能要素特征與多元智力特征比較對人的智力現(xiàn)象的解讀
第十九章 人力資源開發(fā)與教育應(yīng)對
關(guān)于人的本質(zhì)力量人力資源開發(fā)的幾個制約環(huán)節(jié)人力資源開發(fā)的兩種激勵力量人才的四項評價標準和“四不唯”原則教育選拔的偏執(zhí)能力本位教育與因材施教教育概念的再定義
第二十章 人才觀的誤區(qū)與教育尷尬
人才現(xiàn)狀中的怪圈重官不重學(xué)重學(xué)歷輕能力重高級人才輕中初級人才重年齡輕經(jīng)驗重男才輕女才重伯樂選
才輕制度選才重城府輕表現(xiàn)
……
第二十一章 教育中的“馬太效應(yīng)”與人才培養(yǎng)的偏見
第二十二章 “知識的力量”與“教育的力量”
第二十三章 “發(fā)展教育”——對應(yīng)試教育的批判
第二十四章 “無為之教”斷想
第二十五章 人本教育、人權(quán)、反侵奪
第二十六章 教育悖論種種