高效課堂理論與實(shí)踐我們的教育學(xué)

　　我的寫作都是基于課改學(xué)校不同時(shí)期的實(shí)驗(yàn)需求，針對(duì)“問題”的有目的的表達(dá)，它首先不是學(xué)術(shù)著作，更多的是類似于“解決方案”，或者說是我們團(tuán)隊(duì)的“行動(dòng)研究”記錄?！陡咝дn堂22條》是一本實(shí)用主義者的“方法”指南；《我給傳統(tǒng)課堂打0分》是提供給課改人的基礎(chǔ)性“教育觀”讀本；《高效課堂九大教學(xué)范式》是對(duì)當(dāng)下風(fēng)起云涌的學(xué)校課改的“實(shí)踐”概括，而這本《高效課堂理論與實(shí)踐》是我的“新教育學(xué)”，是基于多年思考、實(shí)踐之后，對(duì)高效課堂教育體系的集成總結(jié)與全面展望。課改顯然僅是改課，也不僅僅是重寫教學(xué)關(guān)系，而是在書寫全新的人本“教育我一直認(rèn)為認(rèn)為，支撐。新教育學(xué)。的其實(shí)就是四個(gè)基本概念，即。新教師?！靶抡n堂”、“新學(xué)校”、“新學(xué)生”，而基礎(chǔ)概念是“新教師”。如何看待“四新”之間的關(guān)系？如果說教育是一種任務(wù)，那么教學(xué)則是一種手段，課堂是載體，教師當(dāng)然是具體完成這個(gè)任務(wù)的責(zé)任人。因此，鼓勵(lì)、培養(yǎng)教師超越則成為關(guān)鍵中的關(guān)鍵。新教師“族群”的多寡決定了教育最終的成敗。當(dāng)然，教師的自我超越則不僅需要勇氣，還考驗(yàn)著我們很多相關(guān)部門的工作，但教師需要有“新教育學(xué)”的引領(lǐng)也是一個(gè)客觀事實(shí)，因而我的這部書，我很想再加一個(gè)標(biāo)題——獻(xiàn)給有志于教育的同路人。

　　李炳亭，著名教育記者，高效課堂首倡者，當(dāng)代著名教育改革實(shí)踐者，高效課堂行動(dòng)研究代表性人物，他是第一個(gè)建構(gòu)“高效課堂”概念、理論、實(shí)踐，并形成系統(tǒng)性研究論述的人現(xiàn)任《中國(guó)教師報(bào)》總編輯助理、采編部主任，兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)初中專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)、中國(guó)教師報(bào)·名校共同體秘書長(zhǎng)教育專著有《杜郎口旋風(fēng)》《向陽的智慧》《高效課堂22條》《我給傳統(tǒng)課堂打0分》《高效課堂九大教學(xué)范式》《中國(guó)當(dāng)代課改檔案》《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》等、