聯(lián)片教研模式創(chuàng)新：一題一課一報(bào)告

定　價(jià)：￥23.00

作　者：	李彪等著
出版社：	教育科學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	教師用書(shū)

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ISBN：	9787504153371	出版時(shí)間：	2010-12-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	16	頁(yè)數(shù)：	161	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　教學(xué)研究（簡(jiǎn)稱(chēng)教研）在我國(guó)的中小學(xué)已有五十多年的歷史。在教研制度的保障作用下，各級(jí)教研組織在穩(wěn)定正常的教學(xué)秩序、指導(dǎo)開(kāi)展教材教法研究、組織教改實(shí)驗(yàn)、總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：普及教育科學(xué)、強(qiáng)化教研技能等諸多方面起到了不可替代的作用。21世紀(jì)伊始，中小學(xué)以校為本的教學(xué)研究制度建設(shè)連同考試評(píng)價(jià)制度改革已成為全面深入地推進(jìn)新課程改革的重要保障和支撐，并發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。以校為本的教學(xué)研究在傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀教研經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上被融入了新的、時(shí)代的內(nèi)涵。教研主體從以往課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的主人。對(duì)于教師而言，以往教授的是專(zhuān)家規(guī)定好的、現(xiàn)成的課程，只要去執(zhí)行即可；而在新課程中，教師成為課程的主人。文本的課程如何轉(zhuǎn)化為教師理解的課程，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為在課堂上表現(xiàn)的課程，都需要教師基于自身的經(jīng)驗(yàn)重新組織和自主建構(gòu)。特別是對(duì)于校本課程而言，整個(gè)課程都有待于教師自己開(kāi)發(fā)，手中的教材也只是作為一種課程資源供教師參考。這是以往教研和當(dāng)今教研中教師主體地位的根本性變化，也因此引發(fā)了以往教研格局的“多米諾骨牌”效應(yīng)，展現(xiàn)出了校本教研的一片新天地。教研活動(dòng)從以往自上而下的任務(wù)布置轉(zhuǎn)向上下合作中的自主研究。以往，學(xué)校教研活動(dòng)大多是完成上級(jí)管理機(jī)構(gòu)布置戰(zhàn)硬牲任務(wù)，而當(dāng)今的教研活動(dòng)在內(nèi)容和形式等方面都鼓勵(lì)教師自主確定和合作研究。教研重點(diǎn)從教材教法研究向?qū)W習(xí)文化生態(tài)建設(shè)拓展。以往的教研大多停留在教材教法的探討與交流上，主要是直接針對(duì)課程的實(shí)施，追求教材教法過(guò)“熟練”關(guān)，而當(dāng)今的教研活動(dòng)更多的是共同營(yíng)造合作研究、平等對(duì)話、知識(shí)共享的這樣一種學(xué)習(xí)文化。每一個(gè)教研組就是一個(gè)求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)共同體。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《聯(lián)片教研模式創(chuàng)新：一題一課一報(bào)告》作者簡(jiǎn)介

圖書(shū)目錄

第一章課程改革進(jìn)程中全國(guó)教研實(shí)踐的態(tài)勢(shì)概覽
校本教研實(shí)踐創(chuàng)新作為新課程順利推進(jìn)的重要保障正在各地區(qū)各基礎(chǔ)教育學(xué)校蓬勃展開(kāi)，外部力量的支持、學(xué)校內(nèi)部的需求以及聚焦課堂的行動(dòng)這三方面的力量匯聚在一起，正深遠(yuǎn)地影響和促進(jìn)著廣大教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)的實(shí)效提升。
第一節(jié) 校本教研期待外部力量的支持推動(dòng)／1
校本教研期待高校和研究機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，規(guī)范而有深度地解決教育教學(xué)過(guò)程中遇到的各種實(shí)踐疑難，同時(shí)也期待教育行政在經(jīng)費(fèi)、政策、資源等方面給予廣大學(xué)校校本教研的實(shí)踐以保障和支持。
第二節(jié) 校本教研源于學(xué)校系統(tǒng)的內(nèi)在需求／5
外部力量的推動(dòng)固然不可或缺，但是源于組織內(nèi)部的內(nèi)驅(qū)才是可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。校本教研各學(xué)校應(yīng)當(dāng)切實(shí)把教學(xué)研究作為學(xué)校的中心工作，校長(zhǎng)要成為校本教研第一責(zé)任人，整合教導(dǎo)處、教科室、學(xué)科教研組和年級(jí)備課組的力量，形成教學(xué)、研究、培訓(xùn)密切結(jié)合的教研系統(tǒng)，激勵(lì)廣大教師在教學(xué)的過(guò)程中研究，在研究的狀態(tài)下教學(xué)。
第三節(jié) 校本教研趨向課例載體的聯(lián)合行動(dòng)／10
校本教研重心下移和陣地前移已成為廣大中小學(xué)校本教研的共識(shí)與行動(dòng)。與此同時(shí)，很多地區(qū)的學(xué)校因?yàn)閱蝹€(gè)力量的不足而走區(qū)域聯(lián)片的道路開(kāi)展教研，也使得教育教學(xué)問(wèn)題的研究呈現(xiàn)出欣欣向榮的新氣象。聯(lián)片教研的成功實(shí)踐雖然不能讓各校均衡發(fā)展立竿見(jiàn)影，但確實(shí)能起到牽引作用、慣性作用和感染作用。
第二章一題一課一報(bào)告聯(lián)片教研模式形成的背景
20世紀(jì)80年代，教育部針對(duì)普通中學(xué)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課發(fā)布試行意見(jiàn)，自此，勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，正式成為中學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分。勞動(dòng)技術(shù)教育在實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)等方面發(fā)揮了不可替代的積極作用。
第一節(jié) 勞技學(xué)科在學(xué)校教育中的定位及處境／12
勞動(dòng)技術(shù)是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，重在培養(yǎng)學(xué)生“能動(dòng)手、愛(ài)技術(shù)、會(huì)設(shè)計(jì)”的實(shí)踐精神及創(chuàng)新能力。勞技課程因其基礎(chǔ)性、整體性和多樣性的特點(diǎn)，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。然而，勞技學(xué)科既不是中考和高考科目，也不是考核學(xué)校辦學(xué)水平和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的重要參照指標(biāo)，因此，在現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育體系中，勞技課程嚴(yán)重地被邊緣化，師資短缺，課時(shí)經(jīng)常被挪用擠占，基本設(shè)施設(shè)備的配備也常常不到位……
第二節(jié) 勞技教師在整體質(zhì)量上的現(xiàn)狀及突破／15
……
第三章勞技學(xué)科一題一課一報(bào)告聯(lián)片教研模式形成的過(guò)程
第四章一題一課一報(bào)告聯(lián)片教研模式實(shí)踐的案例
第六章一題一課一報(bào)告聯(lián)片教研模式創(chuàng)新的感悟
后記