有效教學
讓孩子學會“問”
讓語文復習課“春意盎然”
創(chuàng)設有效情境提高語言表達能力
重視學生成長需要，推進語文教學有效性
巧設問題磁場，沉潛到語言文字的深處
文本研讀
基于文本表達的教學設計案例解析
個性化解讀教材多維度語言訓練
細讀文本，成就精彩課堂
充分關注文本表達扎實進行語言訓練
依托文本，生發(fā)主題，開放學習實踐
課堂教學
基于課堂診斷的連環(huán)改進教研模式探究
語文課，從課題開始
語文教學中的“靜堂”效應
淺談語文教學中“生命內生態(tài)”體驗的滲透
讓說明文的課堂教學洋溢濃濃的“語文味”
關注情境創(chuàng)設，親近學生生活
靜心傾聽做最好的聽眾
切莫小覷兩分鐘’步步精心大學問
小學語文課堂教學中提問的研究
學練結合優(yōu)化兩課時
課例研究
《兩只小獅子》課堂教學案例
發(fā)揮文本“例子”功能培養(yǎng)學生概括能力
充分解讀文本，設計有效教法
淺談小學高年級語文單元整合式教學目標及策略
“樂中學”、“玩中練”、“賽中用”
讀寫鏈接
讓閱讀與寫作“并駕齊驅”
閱讀中滲透寫作因素寫作時張揚閱讀成果
如何指導三年級學生有效表達
有效閱讀讓表達更精彩
讀寫結合，寫好作文
感悟和表達結合，言意兼得
字詞教學
小學三年級易錯字的提前干預策略研究
潛心漢字研究，提高識字能力
明明白白教，實實在在學
快樂閱讀有效識字
讓寫字教學“熱”起來
低年級漢字字形教學談
有效的詞語教學充實的語文課堂
作業(yè)設計
讓作業(yè)成為一潭流動的活水
語文閱讀練習課設計例談
淺談小學低年級語文作業(yè)的個性化設計
閱讀教學
為低年級學生走進閱讀啟航
找準問題對癥下藥
張弛有致訓練有序一
以問促思構建生命課堂
閱讀教學中協同手段的“張弛有度”
鼓勵求異，提高閱讀表達能力
專業(yè)發(fā)展
改變教師教學行為提高語文“生命教育”實效
重拾“涵泳”
淺論小學生被迫閱讀心理的矯正策略
發(fā)揮學習準備期對語文學科的輔助作用
信息技術
“電子書包”給力快樂語文
借助網絡提升學生自主學習的能力
課外閱讀
構建課外閱讀體系的思考與實踐
淺談兒童文學教學策略
養(yǎng)成小學生自主寫讀書筆記的習慣
古詩文教學
“古文新教”之我見
讓古詩文教學返璞歸真
作文教學
幫助學生穿越習作的“暗胡同”
“1+1”習作教學法的探索
給力習作，構筑作文教學新天地
淺談小學低年級作文訓練
立足于文本的“個性化習作”指導方法
起步作文“四字法”初探
給學生一雙“鷹眼”，送學生一眼“源泉”
立足生活，激發(fā)想象，寫個性作文
創(chuàng)新從頭開始
畫畫寫寫真快樂
附錄：獲獎名單
鄂公網安備 42010302001612號 