小學(xué)外語學(xué)業(yè)評價

前言
第一章 教學(xué)與學(xué)業(yè)評價的歷史考察
第一節(jié) 從教育評價發(fā)展歷程看教學(xué)與學(xué)業(yè)評價
一、主觀經(jīng)驗考核階段（1900年前）
二、測驗與測量時代（1900-1930年）
三、描述時期（1930-1945年）
四、判斷時期（1946-1972年）
五、建構(gòu)時期（始于l973年）
第二節(jié) 三種典型評價模式與小學(xué)生外語學(xué)業(yè)評價
一、學(xué)業(yè)考核的革命--泰勒評價模式
二、教育評價的發(fā)展--布盧姆的教育評價理論
三、量化評價向質(zhì)性評定的轉(zhuǎn)化--第四代評價理論
本章小結(jié)
第二章 當(dāng)代國際外語教學(xué)與評價的新發(fā)展
第一節(jié) 國際外語教學(xué)的新趨勢
一、教學(xué)內(nèi)容的綜合化
二、語篇、語境的一體化
三、語法教學(xué)的內(nèi)包化
四、交際教學(xué)的學(xué)習(xí)化
五、課堂結(jié)構(gòu)的立體化
六、班級教學(xué)的個體化
第二節(jié) 國際外語學(xué)業(yè)評價的新發(fā)展
一、語言知識與語言能力并重，非語言因素成為評價的新內(nèi)容
二、堅持對“人的評價”，倡導(dǎo)評價的公平性、人本性和發(fā)展性
三、教、學(xué)、評相結(jié)合，承擔(dān)促進發(fā)展的雙重任務(wù)
四、真實性評價成為學(xué)業(yè)評價的主流方式
本章小結(jié)
第三章 歐洲外語教學(xué)與學(xué)業(yè)評價的發(fā)展
第一節(jié) 多樣化的外語教學(xué)與學(xué)業(yè)評價
一、20世紀(jì)五六十年代前的外語教學(xué)與學(xué)業(yè)評價
二、20世紀(jì)70年代后的外語教學(xué)與學(xué)業(yè)評價
第二節(jié) 《歐洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)與評估共同綱領(lǐng)》及其創(chuàng)新
一、歐洲語言問題及語言政策的基本理念
二、《歐洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)與評估共同綱領(lǐng)》的緣起與主要內(nèi)容
第三節(jié) 歐洲語言評估模式的創(chuàng)新
一、《歐洲語言檔案》的緣起
二、《歐洲語言檔案》的內(nèi)容
三、《歐洲語言檔案》的教育功能
四、《歐洲語言檔案》的實施效果
第四節(jié) 歐洲各國小學(xué)階段外語教學(xué)與學(xué)業(yè)評價實踐
一、CEF對波蘭外語課程設(shè)計與評價的影響
二、芬蘭的檔案袋評價法對學(xué)生反思能力的影響
三、英國小學(xué)階段外語語言能力評估
本章小結(jié)
第四章 美國外語教學(xué)與學(xué)業(yè)評價的發(fā)展
第一節(jié) 閱讀法與只重“知識”的外語學(xué)業(yè)評價
一、“二戰(zhàn)”前的美國外語教學(xué)與學(xué)業(yè)評價
二、閱讀法與只重“知識”的外語學(xué)業(yè)評價
第二節(jié) 聽說法與注重“語言水平”的外語學(xué)業(yè)評價
一、聽說法的產(chǎn)生
二、“語言水平”與“語言水平標(biāo)準(zhǔn)”
第三節(jié) 新世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“促進學(xué)生整體發(fā)展”的學(xué)業(yè)評價
一、新世紀(jì)外語教改的“風(fēng)向標(biāo)”--《外語學(xué)習(xí)：為21世紀(jì)做準(zhǔn)備》
二、“促進學(xué)生整體發(fā)展”的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)
第四節(jié) 美國外語學(xué)業(yè)評價實例
一、軼事記錄
二、寫作能力發(fā)展評價
三、閱讀能力發(fā)展評價
四、問題解決能力評價
五、合作學(xué)習(xí)小組評價
本章小結(jié)
第五章 香港地區(qū)外語教學(xué)及學(xué)業(yè)評價的發(fā)展
第一節(jié) “重英輕中”政策下的英語教學(xué)與學(xué)業(yè)評價
一、“二戰(zhàn)”前的香港英語教學(xué)
二、“重英輕中”政策下的英語教學(xué)與學(xué)業(yè)評價
第二節(jié) “三語兩文”政策下的英語教學(xué)與學(xué)業(yè)評價
一、教學(xué)語言分流計劃
二、目標(biāo)為本課程
第三節(jié) 終身學(xué)習(xí)理念下的英語教學(xué)與學(xué)業(yè)評價
一、緩解應(yīng)試教育“癥狀”的手段之一：取消學(xué)能考試
二、2l世紀(jì)課改“催化劑”：《學(xué)會學(xué)習(xí)--課程發(fā)展路向》
第四節(jié) 香港外語學(xué)業(yè)評價實例
一、統(tǒng)一的中、英、數(shù)基本能力評估
二、形式多樣的校內(nèi)評估
三、注重個體進步與發(fā)展的校本課程評價
本章小結(jié)
第六章 中國外語教學(xué)與學(xué)業(yè)評價的發(fā)展
第一節(jié) 中國外語教學(xué)的演進
一、譯學(xué)中心期--中國早期的外語教學(xué)與學(xué)業(yè)評估
二、歐法中心期--中華民國時期的外語教學(xué)與學(xué)業(yè)評估
三、東西擺動期--1949至1978年的中國外語教學(xué)與學(xué)業(yè)評估
四、走向自立期--1978年至今的外語教學(xué)與學(xué)業(yè)評估
第二節(jié) 中國外語課程學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀與問題
一、小學(xué)生外語學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀
二、小學(xué)生外語學(xué)業(yè)評價存在的問題
三、小學(xué)生外語學(xué)業(yè)評價改革的基本理念
本章小結(jié)
第七章 國際視野下的中國小學(xué)英語教學(xué)與學(xué)業(yè)評價的創(chuàng)新--國際合作綜合英語教學(xué)實驗的個案研究
第一節(jié) 國際合作綜合英語教學(xué)與評價模式
一、國際雙語教育的發(fā)展趨勢與中國雙語教學(xué)定位
二、綜合英語是具有中國特色的小學(xué)英漢雙語教學(xué)模式
三、綜合英語學(xué)業(yè)評價構(gòu)想
第二節(jié) 綜合英語學(xué)業(yè)評價探微
一、嵌入教學(xué)過程中的學(xué)業(yè)評價
二、學(xué)生和家長參與的學(xué)業(yè)評價
三、形式多樣的終結(jié)性學(xué)業(yè)評價
四、評價結(jié)果的反饋方式
本章小結(jié)
寫在最后的話
參考文獻
一、英文
二、中文
致謝