一位教育學(xué)教授的聽課評課與教學(xué)斷想

前言
第一輯 聽課、評課
　1?公開課斷想
　2?有效教學(xué)的“五條原則”
　3?如何評課——福州市倉山實驗小學(xué)聽課有感
　4?聽了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課
　5?我的點評
　6?三節(jié)語文課及其觀后感
　7?聽王崧舟《兩小兒辯日》一課之后感
　8?兩節(jié)課，兩種文化
　9?南安市高中新課程教學(xué)調(diào)研有感
　10?學(xué)科帶頭人的課應(yīng)該是什么樣的課
　11?文本閱讀與心靈閱讀、生活閱讀
　12?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三環(huán)節(jié)”
　13?課堂教學(xué)要抓“落實”
　14?數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課怎么上？
　15?“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”與有效教學(xué)
　16?“發(fā)展性課堂教學(xué)”的思考
　17?課堂教學(xué)研討需要學(xué)術(shù)批評
　18?“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的課有什么特征？
　19?走進“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”
　20?小學(xué)數(shù)學(xué)“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革的思考
　21?小學(xué)語文“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)點滴思考
　22?“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”中的學(xué)案與教案
　23?“先學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的幾個問題
　24?小學(xué)語文教學(xué)的幾對關(guān)系
　25?僅僅參與是不夠的
　26?“笨辦法形成好習(xí)慣”
　27? 第一次小學(xué)語文學(xué)科帶頭人省級活動有感
　28?“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改實驗的三個要點
　29?“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”課題廈門片區(qū)現(xiàn)場研討會
　30?小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一般模式
　31?課堂的時間和效率
　32?高考復(fù)習(xí)課怎么上？
　33?表現(xiàn)型展示與學(xué)習(xí)型展示
第二輯 教學(xué)斷想
　1?聰明、勤奮、方法——取得好成績的三個要素
　2?尊重學(xué)生的時間
　3?情境教學(xué)（教育）點滴思考——參加“李吉林情境教育國際論壇”
　4?讀阿普爾的《意識形態(tài)與課程》——課程觀與知識觀斷想
　5?關(guān)于知識觀的斷想
　6?關(guān)于教學(xué)有效性的斷想
　7?“我是誰”的斷想
　8?教學(xué)與生活
　9?學(xué)生滿意教師評選標準
　10?分數(shù)面前人人平等？
　11?由“小白鼠實驗”所想到的
　12?我與女兒談“學(xué)問”
　13?培養(yǎng)帶得走的“能力”
　14?參加“第十屆兩岸三地課程理論研討會”有感
　15?怎樣面對好生源和貧困生？
　16?優(yōu)秀高中的“四大支柱”——深圳中學(xué)調(diào)研有感
　17?高考為何考出“假能力”
第三輯 教學(xué)專題
　1?我所認定的三條教學(xué)“鐵律”
　2?學(xué)習(xí)的兩種課程模型：“階梯型”與“登山型”
　——日本教育家佐藤學(xué)的課程觀
　3?學(xué)習(xí)的三位一體論——日本教育家佐藤學(xué)的學(xué)習(xí)觀
　4?課堂教學(xué)蘊涵著無限的精神財富
　5?課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要途徑
　6?從課程實施的取向維度看課堂教學(xué)的生成與預(yù)設(shè)
　7?為什么要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？
　8?有價值的教學(xué)情境什么樣？
　9?樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀
　10?什么樣的教學(xué)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)？
　11?教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性的幾對范疇
　12?校本教學(xué)研究新內(nèi)涵
　13?專業(yè)人員如何促進校本教研？
　14?我的教育目的論——新課程究竟要給學(xué)生什么？
　15?關(guān)于教育目的的進一步思考
　16?什么叫最近發(fā)展區(qū)
　17?有效教學(xué)的三大內(nèi)涵
　18?有效課堂教學(xué)（分析、研究）的三個維度
　19?骨干教師的基本素養(yǎng)
　20?特級教師在新課程中重新修煉
　21?教師態(tài)度：課堂的陽光還是陰霾？
　22?師生互動，共同發(fā)展——新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀
　23?促進者、研究者、開發(fā)者——新課程下的教師角色與教學(xué)
　24?如何建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系？
　25?教育理論與實踐結(jié)合的層級與體系的思考
　26?由維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念想到的
　27?重建學(xué)校教學(xué)管理制度
　28?關(guān)于教學(xué)民主的思考
　29?自主學(xué)習(xí)的理論解讀
　30?課堂文化解讀
　31?意義學(xué)習(xí)中的意義
　32?尊重個體知識決定課程教學(xué)轉(zhuǎn)向
　34?文本解讀的視角
　35?課堂高效教學(xué)的思路和策略
　36?“先學(xué)后教·高效課堂”的環(huán)節(jié)和要點
第四輯 教學(xué)訪談
　1?課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)
　2?教學(xué)需要返璞歸真
　3?自主學(xué)習(xí)的真諦是什么？
　4?再談新課程中的學(xué)習(xí)方式
　5?在研究狀態(tài)中教學(xué)
　6?課堂：如何讓“預(yù)設(shè)”與“生成”共精彩？
　7?基礎(chǔ)教育課程改革為何非搞不可？
　8?“速度、深度、溫度”的和諧統(tǒng)一
　? ——余文森教授談有效課堂教學(xué)的精髓
　9?與讀者對話教學(xué)效益
　10?從教學(xué)改革的視角看教與學(xué)的關(guān)系
　11?“三維目標”就像一個立方體的“長、寬、高”
　12?一切為了學(xué)生的發(fā)展
　13?對話課例研究