《學習興趣的喚起——教師的教育教學對學生學習興趣的影響研究》綜合運用訪談、實物分析、課堂觀察和文獻分析等方法，研究了教師的教育教學活動如何影響學生的學習興趣。本書在整理和歸類原始資料的基礎上，挖掘出一系列本土概念，并把這些本土概念歸入以下三大類群：（1）興趣表現類，教師通過教學行為表現出自己的教學興趣從而影響學生的學習興趣；（2）師生關系類，教師通過師生關系和師生交往而影響學生的學習興趣；（3）教學內容處理類，教師通過教學內容的組織和呈現而影響學生的學習興趣。“投入”“好意”和“關注”等三個彼此聯系的本土概念可歸入興趣表現類。教師在教學活動中的“投入”“好意”和“關注”既是教師教學興趣的表現，又是學生學習。興趣的原因。教師對學生的興趣與科學家對研究對象的興趣不同，學生是有待發(fā)展的主體而不是等待研究的對象，教師對學生的興趣內含著為學生好，對學生關注。每個學生都有潛在的學習興趣，這種興趣激發(fā)的程度取決于教師對工作對學生的愛和興趣程度。一個教師的關注面總是有限的，往往最先關注的是那些自己感興趣的學生，而教師的關注又能提高這些學生的學習興趣。“表露”與“掩飾”、“平等”與“差距”、“公平”與“偏愛”這三對本土概念可歸入師生關系類。每一對概念都是相對的兩極，為了激發(fā)和維持學生的學習興趣，教師在教學活動中便要在兩極之間找到一個最佳平衡點。表露包括情感的表露和認知的表露。越不掩飾真情的教師，越能贏得學生的喜歡，越能激發(fā)學生的學習興趣。師生平等是一種感受上的平等，正是因為師生之間存在客觀上的差距，從而使得學生更加珍視這種主觀上的平等。能提高學生學習興趣的平等是差距之中的平等，能產生興趣的差距也是在一種平等心態(tài)下的差距。教師的公平也是學生的主觀感受，而不是一種客觀狀態(tài)。不同教師追求的是不同的公平，本研究提出了教師社會公平取向下學生學習興趣發(fā)展的均衡模式和市場公平取向下學生學習興趣發(fā)展的極化模式。一種公平取向對應著一種類型的偏愛，每一種公平都有偏愛作背景?！捌x”“通俗”和“新穎”三個彼此聯系的本土概念可歸入教學內容處理類?！捌x”是指教師在教學過程中既圍繞主題又不局限于主題，其實質就是對知識中心的偏離，偏向以學生為中心或以社會為中心，偏向學生實際，偏向社會現實。學生感興趣的內容既不是膚淺的也不是深奧的，而是通俗的。內容本身沒有絕對的深淺之分，深淺之別全在聽眾的感受與體驗。教學內容的通俗就是指教學要貼近學生，貼近現實生活。太熟悉的內容與太新穎的內容都容易使學習者視而不見，熟悉中的新穎和新穎中的熟悉最能激發(fā)學生的興趣。在綜合考量以上三類本土概念群的基礎上，《學習興趣的喚起——教師的教育教學對學生學習興趣的影響研究》提出了興趣發(fā)生的互動理論——興趣既非來自于個體的需要和目的，又非來自于環(huán)境刺激，而是主體與客體互動的結果，互動孕育著興趣，興趣內含著互動。
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