甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育研究

導(dǎo)言 一、本研究的對(duì)象 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 三、研究思路 四、研究的意義 五、研究方法 六、研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)第一章 弱職業(yè)教育：甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育的基本特征分析 第一節(jié) 職教萌芽：甘寧青民族地區(qū)古代職業(yè)教育 一、甘寧青古代民族 二、甘寧青古代民族(地區(qū))職業(yè)教育 三、甘寧青古代民族職業(yè)教育形式 第二節(jié) 發(fā)展·停滯·倒退：甘寧青民族地區(qū)近現(xiàn)代職業(yè)教育 一、甘寧青近現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展歷程 二、甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育現(xiàn)狀 第三節(jié) 弱職業(yè)教育：甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育的基本特征分析 一、甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育辦學(xué)體制 二、甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系 三、甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育辦學(xué)模式 四、甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置 五、甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育技能訓(xùn)練 第四節(jié) 職業(yè)教育：民族地區(qū)發(fā)展的“秘密武器” 一、職業(yè)教育：民族地區(qū)發(fā)展的“秘密武器” 二、職業(yè)教育：民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在需求 三、就業(yè)·技能·市場(chǎng)需求·民族特色：民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展取向第二章 甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育的辦學(xué)體制 第一節(jié) 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)產(chǎn)物：甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育辦學(xué)體制背景分析 一、職業(yè)教育辦學(xué)體制的內(nèi)涵 二、甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育辦學(xué)體制背景分析 第二節(jié) 甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育辦學(xué)體制現(xiàn)狀——從一所中職學(xué)校18個(gè)門衛(wèi)談起 一、一所中職學(xué)校18個(gè)門衛(wèi) 二、個(gè)別民辦學(xué)校的建辦與學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)：體制改革的最大成果 第三節(jié) 甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育辦學(xué)體制改革 一、體制改革是民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵 二、甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育辦學(xué)體制改革的具體措施第三章 甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)體系 第一節(jié) 甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育層次體系分析 一、我國(guó)職業(yè)教育的層次體系 二、其他國(guó)家的職業(yè)教育層次體系 三、甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育層次體系 四、甘寧青民族地區(qū)現(xiàn)行層次體系圖解析 第二節(jié) 中等職業(yè)教育的整合研究——甘寧青民族地區(qū)能否支撐一百余所中等職業(yè)學(xué)校 一、甘寧青民族地區(qū)中等職業(yè)教育資源分布 二、甘寧青民族地區(qū)整合中等職業(yè)教育資源的必要性 三、甘寧青民族地區(qū)中等職業(yè)教育的整合重點(diǎn) 第三節(jié) 高等職業(yè)教育的發(fā)展研究——以臨夏回族自治州為例 一、臨夏回族自治州高等教育發(fā)展現(xiàn)狀 二、臨夏回族自治州籌辦高等職業(yè)教育分析 第四節(jié) 職教·普教·成教溝通研究 一、甘寧青民族地區(qū)普通教育與職業(yè)教育的溝通 二、甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育與成人教育的溝通 三、甘寧青民族地區(qū)職業(yè)培訓(xùn)第四章 甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育的辦學(xué)模式 第一節(jié) 甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育辦學(xué)模式 一、校校聯(lián)合辦學(xué)模式 二、校企聯(lián)合辦學(xué)模式 三、封閉式辦學(xué)模式 第二節(jié) 校校聯(lián)合：弱勢(shì)辦學(xué)模式的產(chǎn)生與發(fā)展 一、校校聯(lián)合：臨夏回族自治州職業(yè)教育辦學(xué)主導(dǎo)模式 二、“校校聯(lián)合”模式選擇的原因分析 三、“校校聯(lián)合”模式選擇的意義分析 四、“校校聯(lián)合”模式選擇的憂慮 第三節(jié) 發(fā)展外向型職業(yè)教育：以校校聯(lián)合辦學(xué)模式為契機(jī) 一、外向型職業(yè)教育 二、外向型職業(yè)教育與民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展 三、完善配套措施為發(fā)展外向型職業(yè)教育保駕護(hù)航第五章 甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置 第一節(jié) 甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的基本特點(diǎn) 一、專業(yè)與專業(yè)設(shè)置 二、專業(yè)設(shè)置之弱：甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的基本特點(diǎn) 第二節(jié) 特色專業(yè)：趨同化進(jìn)程中的民族文化開(kāi)發(fā) 一、甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育特色專業(yè)——以伊斯蘭文化圈為例 二、甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育特色專業(yè)——以藏傳佛教文化圈為例 三、商業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理：穆斯林聚居區(qū)職業(yè)學(xué)校可以嘗試開(kāi)設(shè)的專業(yè) 第三節(jié) 發(fā)展特色專業(yè)：談民族地區(qū)職業(yè)教育跨越式發(fā)展 一、甘寧青民族地區(qū)特色專業(yè)的思考 二、特色專業(yè)：民族地區(qū)職業(yè)教育跨越式發(fā)展的前提第六章 甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育的技能實(shí)訓(xùn) 第一節(jié) 專業(yè)教師匱乏的職業(yè)教育 一、沒(méi)有專業(yè)教師的職業(yè)學(xué)校 二、從教二十年，沒(méi)有參加過(guò)一次培訓(xùn) 三、專業(yè)教師匱乏情況下教師工作滿意度調(diào)查 第二節(jié) 教學(xué)方法的選擇與體系構(gòu)建 一、甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育教學(xué)方法 二、甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育方法體系的構(gòu)建 第三節(jié) 實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)狀與建設(shè)——從一頭驢與六只羊談起 一、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn) 二、實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)狀——從一頭驢與六只羊談起 三、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的幾點(diǎn)思考第七章 甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育的希望 第一節(jié) 解放思想：職業(yè)教育不是次等教育 一、職業(yè)教育不是次等教育 二、解放思想：甘寧青民族地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵 第二節(jié) 職教之根：呵護(hù)地方辦學(xué)的積極因素 一、職教之根：原生態(tài)民族職業(yè)教育發(fā)展 二、民族精英與群體的奉獻(xiàn)精神 三、重視與呵護(hù)地方辦學(xué)積極因素 第三節(jié) 結(jié)語(yǔ) 一、體制改革：職業(yè)教育的源頭活水 二、整合資源：集中力量發(fā)展中等職業(yè)教育 三、發(fā)展外向型職業(yè)教育：以校校聯(lián)合辦學(xué)模式為契機(jī) 四、特色取勝：結(jié)合民族文化進(jìn)行專業(yè)設(shè)置 五、技能實(shí)訓(xùn)：職業(yè)教育之本附：臨夏外國(guó)語(yǔ)學(xué)校調(diào)查報(bào)告 一、臨夏外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的誕生與發(fā)展 二、臨夏外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的性質(zhì) 三、臨夏外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的管理 四、臨夏外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的辦學(xué)啟示參考文獻(xiàn)后記