走向有效的作文教學（中學卷）

40位中學語文名師的作文教學經(jīng)驗
　作文評價的標準及其實施辦法
　“活動式”作文教學探索
　組織中考作文復(fù)習的基本要求
　誰能為“萬能作文法”送終
　拓寬寫作素材的視野
　作文評講的基本形式以及要注意的問題
　探索初中作文訓練的新序列
　網(wǎng)絡(luò)作文?專題作文?特色作文
　中學生作文寫“我”的作用和要領(lǐng)
　作文教學的新走向
　指導學生寫日記須考慮“四個結(jié)合”
　寫作教學真善美
　要重視作文品質(zhì)的培養(yǎng)
　追求作文教育的智慧
　中考作文的五大硬傷及教學反思
　在“教什么”上尋求新突破
　落實課標要求才能提高寫作能力
　回歸生活，重塑作文之魂
　自覺：作文教學的生命之維
　從女兒作文想到的
　進人真正的寫作狀態(tài)
　“寫真實”核心意義的探討
　開采積累：作文教學的不盡源泉
　作文教學學生自我評價體系的建構(gòu)
　給每個孩子一部人生
　點擊作文教學中的“小我”
　多重對話，走出作文教學失語困境
　“主題作文”指導課的組織策略
　對解決作文教學現(xiàn)實性問題的思索
　“跟著感覺走”還能走多遠
　“車輪戰(zhàn)”與“一鴨三吃”
　半壁江山上的三道風景
　作文教學繞不開的問題
　淺論寫作教學中的心理三定位
　扮靚學生的作文語言
　讀書的厚度就是作文的深度
18位大學教授的作文教學思考
　我國的語文課為什么幾乎沒有寫作教學
　閱讀與寫作是一種文體思維
　走出作文教學的誤區(qū)
　21世紀作文教學需要一種什么樣的體系
　寫作教學的價值取向與方法
　記敘，起飛的彩翼
　勿用僵化的評價模式審視學生作文
　巧用時空煎逼促進作文教學
　巧變，表達才會有創(chuàng)意
　如何“觀察”寫作情感
　理論寫作管見
　寫作教學過程指導
　構(gòu)建基于科學標準的作文評價指標體系
　世紀之爭：重讀，還是重寫
　基于博客作文教學的實踐與思考
　作文：讓學生有真實或假想的讀者
　美國作文教學ABC
　文體感下的寫作行為