兒童早期教育導(dǎo)論（第六版）

第一編　兒童早期教育的研究范疇
第1章　兒童早期教育的研究視野和社會(huì)需求
　發(fā)展適宜性教育
　兒童早期教育的發(fā)展
　家庭生活的變化
　實(shí)施兒童早期教育的益處
　兒童權(quán)益倡導(dǎo)
　兒童早期教育的內(nèi)容
　實(shí)施目的
　實(shí)施環(huán)境
　兒童的年齡
　支持資源
　公立項(xiàng)目
　早教項(xiàng)目的質(zhì)量評(píng)估
　師幼比
　生群規(guī)模
　教師資質(zhì)
　教育項(xiàng)目的發(fā)展適宜性
　師幼互動(dòng)
　師資穩(wěn)定性
　對(duì)教師的尊重和關(guān)注
　硬件環(huán)境
　家庭的支持和參與
　早教項(xiàng)目質(zhì)量——多種因素的綜合體
　兒童早期教育的未來發(fā)展
　
　
第二編　兒童早期教育的對(duì)象和參與者
第2章　兒童
　兒童的共性
　與年齡相關(guān)的兒童共性
　自尊
　大腦與兒童發(fā)展
　游戲
　兒童的個(gè)性
　氣質(zhì)
　文化
　殘障兒童
　全納教育
　殘障兒童的特點(diǎn)
　與殘障兒童的家庭合作
　
第3章　家庭
　理論視角
　正在改變的美國家庭
　家庭形式
　其他家庭變化
　家庭的需求
　為人父母
　賦權(quán)家長(zhǎng)
　協(xié)調(diào)家庭需求和早教機(jī)構(gòu)的關(guān)系
　與兒童家長(zhǎng)的溝通
　與個(gè)別家庭溝通的方式
　與多個(gè)家庭溝通的方式
　家庭的參與
　提供資源
　參與課堂
　制定決策
　家庭教育
　
第4章　幼兒教師和保育員
　幼兒教師和保育員
　優(yōu)秀幼兒教師的特點(diǎn)
　兒童早期教育項(xiàng)目的師資配備
　園長(zhǎng)
　教學(xué)人員
　教輔人員
　志愿者
　理事會(huì)
　社區(qū)專業(yè)人員
　兒童早期教育的培訓(xùn)和規(guī)范化
　學(xué)術(shù)教師培訓(xùn)項(xiàng)目
　兒童發(fā)展助理項(xiàng)目
　教師教育和補(bǔ)償幫助項(xiàng)目
　開端計(jì)劃的教師資質(zhì)要求
　規(guī)范化與資格申請(qǐng)
　認(rèn)證
　職業(yè)精神
　師德
　專業(yè)組織
　反思性教學(xué)
　當(dāng)前的問題與困境
　歷史的視角
　師資短缺
　薪酬微薄
　心身耗竭
　男幼兒教師
　賦權(quán)與行動(dòng)
　家庭對(duì)兒童早期教育職業(yè)的支持
　
　
第三編　兒童早期教育的理論和標(biāo)準(zhǔn)
第5章　支持兒童早期教育的理論
　回顧——?dú)v史中的兒童
　兒童早期教育歷史中的重要人物
　讓-雅克?盧梭（1712—1778）
　約翰?裴斯泰洛齊（1746—1827）
　弗里德里希?福祿倍爾（1782—1852）
　瑪利亞?蒙臺(tái)梭利（1870—1952）
　其他美國早期教育運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)軍人物
　有影響的兒童發(fā)展理論家
　埃里克?H．埃里克森（1902—1994）
　讓?皮亞杰（1896—1980）
　B．F．斯金納（1904—1990）
　列夫?謝苗諾維奇?維果茨基 （1896—1934）
　兒童早期教育理論的應(yīng)用
　蒙臺(tái)梭利課程
　河濱街模式
　認(rèn)知主義導(dǎo)向的課程
　瑞吉?dú)W教學(xué)模式
　華德福教育
　早期教育模式的評(píng)價(jià)
　支持兒童早期教育的科研成果
　早期干預(yù)的成效
　低風(fēng)險(xiǎn)兒童早期教育項(xiàng)目的成效
　
第6章　責(zé)任、標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估
　責(zé)任
　學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)
　評(píng)估
　觀察
　教師設(shè)計(jì)的評(píng)估工具
　標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試
　開端計(jì)劃執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)
　使用評(píng)估工具的考慮因素
　評(píng)估體系
　選擇和使用評(píng)價(jià)方法
　家庭的支持與反饋給家庭的信息
　
　
第四編　兒童早期教育中的環(huán)境因素
第7章　硬件環(huán)境
　硬件環(huán)境的影響
　硬件環(huán)境對(duì)兒童的影響
　硬件環(huán)境對(duì)教師的影響
　室內(nèi)環(huán)境的布置
　固定特征
　可移動(dòng)特征
　學(xué)習(xí)中心
　安全和健康
　室外環(huán)境的布置
　室外游戲的固定設(shè)施
　室外游戲的可移動(dòng)設(shè)施
　嬰兒和學(xué)步兒的環(huán)境
　學(xué)齡兒童的環(huán)境
　為殘障兒童做出的環(huán)境調(diào)整
　發(fā)展適宜性設(shè)施
　基本設(shè)施
　選擇設(shè)施的標(biāo)準(zhǔn)
　計(jì)算機(jī)與其他技術(shù)
　發(fā)展適宜性教具
　選擇教具的標(biāo)準(zhǔn)
　教師自制的材料和教具
　家庭在早教環(huán)境中的作用
　
　
第五編　兒童早期教育的實(shí)施方式——課程
第8章　生活作息安排與課程設(shè)置
　早期教育生活作息的構(gòu)成要素
　活動(dòng)時(shí)間
　集體活動(dòng)時(shí)間
　小組活動(dòng)時(shí)間
　戶外活動(dòng)時(shí)間
　整理時(shí)間
　用餐時(shí)間
　午睡和休息時(shí)間
　活動(dòng)環(huán)節(jié)間的過渡
　生活作息安排的指導(dǎo)原則
　動(dòng)靜交替
　兒童發(fā)起與教師發(fā)起活動(dòng)的平衡
　兒童的活動(dòng)水平
　兒童的發(fā)展水平
　分組規(guī)模
　兒童入園
　考慮季節(jié)因素
　嬰兒和學(xué)步兒的生活作息安排
　學(xué)齡兒童的生活作息安排
　生活作息安排的類型
　生活作息安排舉例
　生活作息安排的靈活性
　什么是課程？
　兒童發(fā)展與課程
　文化與課程
　課程類型
　主題
　主題式課程設(shè)計(jì)
　規(guī)劃課程大綱
　設(shè)計(jì)單元課程
　設(shè)計(jì)單節(jié)教案
　活動(dòng)
　生成課程
　兒童的形象
　環(huán)境
　生成課程：活動(dòng)方案
　檔案記錄
　對(duì)生成課程的幾點(diǎn)思考
　課程設(shè)置中的家庭參與
　
第9章　通過課程促進(jìn)兒童的創(chuàng)造性發(fā)展
　什么是創(chuàng)造性？
　多元智能
　促進(jìn)兒童創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境
　促進(jìn)兒童創(chuàng)造性發(fā)展的態(tài)度
　促進(jìn)兒童創(chuàng)造性發(fā)展的硬件環(huán)境
　科技和創(chuàng)造性藝術(shù)
　美術(shù)
　關(guān)于美術(shù)發(fā)展的理論
　瑞吉?dú)W項(xiàng)目中的美術(shù)教育
　二維圖形藝術(shù)
　三維模型藝術(shù)
　視覺認(rèn)知能力
　審美欣賞
　音樂
　音樂與兒童發(fā)展
　聆聽
　歌唱
　演奏樂器
　動(dòng)作和音樂
　促進(jìn)嬰兒和學(xué)步兒的創(chuàng)造性發(fā)展
　促進(jìn)學(xué)齡兒童的創(chuàng)造性發(fā)展
　促進(jìn)殘障兒童的創(chuàng)造性發(fā)展
　家庭關(guān)于創(chuàng)造性的價(jià)值觀念
　阻礙兒童創(chuàng)造性發(fā)展的因素
　電子媒體與創(chuàng)造性
　
第10章　通過課程促進(jìn)兒童的身體發(fā)展
　兒童動(dòng)作發(fā)展的概況
　動(dòng)作發(fā)展的構(gòu)成要素
　肢體控制
　手部控制
　感知覺的發(fā)展
　大肌肉運(yùn)動(dòng)
　身體健康
　戶外游戲
　積木游戲
　小肌肉運(yùn)動(dòng)——操作材料
　操作材料的益處
　操作材料的類型
　促進(jìn)嬰兒和學(xué)步兒的身體發(fā)展
　促進(jìn)學(xué)齡兒童的身體發(fā)展
　促進(jìn)殘障兒童的身體發(fā)展
　感覺活動(dòng)
　玩水和玩沙的游戲
　感覺概念
　關(guān)愛身體
　營養(yǎng)教育與烹飪
　健康
　安全
　與身體發(fā)展和護(hù)理相關(guān)的家庭價(jià)值觀念
　
第11章　通過課程促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展
　認(rèn)知發(fā)展的理論基礎(chǔ)
　皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
　行為主義理論
　信息加工理論
　認(rèn)知任務(wù)
　分類
　排序
　數(shù)概念
　時(shí)間概念
　空間概念
　信息獲取
　兒童早期教育課程中的數(shù)學(xué)概念
　兒童早期教育課程中的科學(xué)概念
　生命科學(xué)
　物理科學(xué)
　物品循環(huán)利用
　促進(jìn)嬰兒和學(xué)步兒的認(rèn)知發(fā)展
　促進(jìn)學(xué)齡兒童的數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)
　促進(jìn)殘障兒童的數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)
　關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的家庭價(jià)值觀念
　
第12章　通過課程促進(jìn)兒童的語言發(fā)展
　關(guān)于語言發(fā)展的理論觀點(diǎn)
　行為主義者的語言發(fā)展觀
　先天論者的語言發(fā)展觀
　相互作用論者的語言發(fā)展觀
　語言的構(gòu)成要素
　兒童早期的語言發(fā)展
　語言的意義
　語言規(guī)則
　英語學(xué)習(xí)者
第二語言教學(xué)策略
　語言和早期教育課程
　自發(fā)的語言
　語言活動(dòng)
　讀寫萌發(fā)
　促進(jìn)嬰兒和學(xué)步兒的語言和讀寫能力的發(fā)展
　促進(jìn)學(xué)齡兒童的語言和讀寫能力的發(fā)展
　促進(jìn)殘障兒童的語言和讀寫能力的發(fā)展
　支持兒童語言和讀寫能力發(fā)展的家庭價(jià)值觀
　
第13章　通過課程促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展
　兒童社會(huì)化過程的理論觀點(diǎn)
　建構(gòu)主義的社會(huì)化觀點(diǎn)
　行為主義的社會(huì)化觀點(diǎn)
　維果茨基學(xué)派的社會(huì)化觀點(diǎn)
　兒童社交能力的發(fā)展
　同伴交往
　混齡分組
　同伴友誼
　性別角色的發(fā)展
　種族與文化的意識(shí)和態(tài)度
　對(duì)有特殊需要兒童的敏感
　道德發(fā)展
　兒童親社會(huì)行為的發(fā)展
　社會(huì)戲劇性游戲
　合作游戲
　促進(jìn)嬰兒和學(xué)步兒的社會(huì)性發(fā)展
　促進(jìn)學(xué)齡兒童的社會(huì)性發(fā)展
　促進(jìn)殘障兒童的社會(huì)性發(fā)展
　反思家庭的文化與價(jià)值觀
　
　
第六編　早期教育的實(shí)施方式——指導(dǎo)
第14章　指導(dǎo)常規(guī)活動(dòng)與集體活動(dòng)
　入園及離園時(shí)間
　新入園的孩子
　離園時(shí)間
　飲食和進(jìn)餐行為
　喂養(yǎng)嬰兒
　幼兒的營養(yǎng)需求
　為幼兒提供有營養(yǎng)的飯菜
　鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣
　不良的進(jìn)餐行為
　食品援助項(xiàng)目
　更換尿布與如廁
　如廁事故
　盥洗室設(shè)備
　刷牙
　午睡與休息
　嬰兒的睡眠模式與需求
　不需要睡覺的兒童
　午睡指南
　問題睡眠者
　常規(guī)培養(yǎng)中的家庭因素
　影響集體行為的因素
　硬件環(huán)境
　發(fā)展適宜性期待
　傳達(dá)期望
　規(guī)則
　集體指導(dǎo)和日常生活作息安排
　入園及離園
　活動(dòng)時(shí)間
　進(jìn)餐時(shí)間
　小組活動(dòng)時(shí)間
　過渡環(huán)節(jié)
　異常情況
　計(jì)劃中的異常情況
　計(jì)劃外的異常情況
　
第15章　對(duì)兒童社會(huì)性行為的指導(dǎo)
　成人對(duì)幼兒行為的期望
　幾個(gè)重要的定義
　指導(dǎo)理念
　德瑞克斯的兒童指導(dǎo)中心
　戈登的教師效能訓(xùn)練
　行為管理
　選擇指導(dǎo)方法時(shí)的考慮因素
　指導(dǎo)技術(shù)舉例
　如何應(yīng)對(duì)嬰兒和學(xué)步兒
　強(qiáng)化
　關(guān)注
　忽略
　限時(shí)隔離
　預(yù)防
　轉(zhuǎn)移注意力
　討論
　問題解決
　正常行為和問題行為有什么不同
　影響兒童行為的因素
　清晰的指導(dǎo)原則
　健康及相關(guān)問題
　個(gè)體的氣質(zhì)類型
　兒童的家庭
　依戀障礙
　應(yīng)對(duì)具體的行為問題
　富有攻擊性的兒童
　羞怯的兒童
　與家庭合作解決兒童的行為問題
　
第16章　幫助兒童應(yīng)對(duì)壓力
　壓力的內(nèi)涵及其應(yīng)對(duì)
　兒童生活中的壓力來源
　家庭壓力源
　虐待與忽視兒童
　健康壓力源
　死亡
　學(xué)齡前兒童對(duì)死亡的理解
　幼兒的恐懼
　社區(qū)暴力
　兒童照料　
　適應(yīng)性強(qiáng)的兒童
　幫助兒童應(yīng)對(duì)壓力的技巧
　不懈支持的氛圍
　溝通
　讀書療法
　放松技巧
　游戲與應(yīng)對(duì)壓力
　自我保護(hù)教育
　幫助家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)壓力
　參考文獻(xiàn)