工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程體系建設(shè)探索與實踐

1 工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教學改革背景概述
1.1 工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教育教學改革歷史沿革
1.2 工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教學改革的問題提出
1.3 工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程體系建設(shè)目標與內(nèi)容
1.3.1 工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程體系建設(shè)指導思想與理論基礎(chǔ)
1.3.2 工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程體系建設(shè)目標與思路
1.3.3 工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程體系建設(shè)內(nèi)容
2 工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才需求分析與培養(yǎng)目標確定
2.1 人才需求分析與培養(yǎng)目標確定的方法與手段
2.2 區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)背景調(diào)研分析
2.3 區(qū)域內(nèi)化工技術(shù)類專業(yè)人才供求分析
2.4 職業(yè)崗位與職業(yè)特征分析
2.5 分析檢驗崗位的職級、學歷分析
2.6 企業(yè)對分析檢驗人才的要求分析
2.7 工業(yè)分析與檢驗人才培養(yǎng)目標確定
3 工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才質(zhì)量分析
3.1 工業(yè)分析與檢驗人才素質(zhì)質(zhì)量分析
3.1.1 工業(yè)分析與檢驗人才基本素質(zhì)質(zhì)量分析
3.1.2 工業(yè)分析與檢驗人才職業(yè)素質(zhì)質(zhì)量分析
3.2 工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才綜合職業(yè)能力質(zhì)量分析
3.2.1 工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才綜合職業(yè)能力體系
3.2.2 工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才職業(yè)知識、技能、態(tài)度質(zhì)量分析
3.3 工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才質(zhì)量標準
4 工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式
4.1 高職院校學生特征分析
4.1.1 智能特征分析
4.1.2 心理素質(zhì)特征分析
4.2 構(gòu)建高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本原則
4.2.1 人才培養(yǎng)模式的涵義
4.2.2 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與構(gòu)成要素
4.2.3 構(gòu)建高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本原則
4.3 工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式
4.3.1 工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的人才培養(yǎng)模式
4.3.2 工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵與特征
4.3.3 構(gòu)建實現(xiàn)靈活多樣教學組織的彈性課程結(jié)構(gòu)
4.3.4 創(chuàng)新“項目主體探究”教學模式
4.3.5 構(gòu)建“一體化、多層次、開放式”項目教學實施體系
4.3.6 建立以職業(yè)標準為基礎(chǔ)的多形式課程考試考核體系
5 工作過程系統(tǒng)化的項目化專業(yè)課程體系開發(fā)
5.1 工作過程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)要解決的問題
5.1.1 課程內(nèi)容的選擇和排序策略
5.1.2 知識、技能、素質(zhì)集成策略
5.1.3 職業(yè)能力訓練策略
5.2 課程開發(fā)的基本原則
5.2.1 綜合職業(yè)能力發(fā)展原則——課程目標的確定
5.2.2 工作過程系統(tǒng)化原則——課程內(nèi)容的選擇與序化
5.2.3 職業(yè)成長規(guī)律與認知規(guī)律相結(jié)合原則——課程體系的架構(gòu)
5.2.4 能力培養(yǎng)整體性原則——學習情境的設(shè)計
5.2.5 行動導向教學原則——項目教學的組織
5.2.6 四結(jié)合，六合一原則——項目教學實施基地的建設(shè)
5.2.7 多元性評價原則——課程的考核評價
5.3 能力本位課程體系開發(fā)工作步驟
5.3.1 概述
5.3.2 召開專家座談會，確定職業(yè)成長階段與典型工作任務(wù)
5.3.3 進行各典型工作任務(wù)下的具體工作任務(wù)分析
5.3.4 根據(jù)典型工作任務(wù)確定行動領(lǐng)域，進而轉(zhuǎn)換成學習領(lǐng)域
5.3.5 設(shè)計學習情境，制定學習領(lǐng)域課程標準
5.4 專業(yè)基礎(chǔ)課的處置策略
5.4.1 從學科中剝離出實驗課程，獨立設(shè)置化學實驗技術(shù)系列課程
5.4.2 以技術(shù)為主線的四大化學模塊化課程
5.4.3 工作過程系統(tǒng)化課程體系中的四大化學課程處置
6 項目化課程教學設(shè)計
6.1 項目化課程的定義與特征
6.2 項目化課程目標的表述
6.3 項目化課程的學習情境設(shè)計
6.3.1 設(shè)計模塊化的學習情境
6.3.2 學習情境下的情境任務(wù)設(shè)計
6.3.3 情境任務(wù)下的教學單元劃分
6.3.4 學習情境載體的設(shè)計——教學項目
6.3.5 教學項目背景與角色設(shè)計
6.3.6 項目教學設(shè)計一般程序
6.4 項目教學組織與實施
6.4.1 項目教學組織策略
6.4.2 項目教學實施策略
6.4.3 學習情境下各情境工作任務(wù)的教學標準制定
6.4.4 教學單元的實施展開
7 項目化課程考核評價設(shè)計
7.1 項目化課程考核評價思路
7.2 項目化課程考核評價方案設(shè)計
7.2.1 過程性考核評價方案設(shè)計
7.2.2 終結(jié)性考核評價方案
7.3 項目化課程實施自查基本要點
附件一 工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案
附件二 工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程開發(fā)表樣例
參考文獻