二語寫作探究：遣詞造句的困惑與策略

　　徐昉所著的《二語寫作探究——遣詞造句的困惑與策略》發(fā)現(xiàn)在理論、方法論和教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面具有一定的啟示意義。在理論上，首先，《二語寫作探究——遣詞造句的困惑與策略》嘗試提出二語詞匯問題解決過程的模型，細(xì)化了二語寫作中從思維到一個(gè)詞匯產(chǎn)出的過程中可能經(jīng)過的路徑，深化了對(duì)二語寫作過程的認(rèn)識(shí)。本研究尤其結(jié)合學(xué)生在詞匯產(chǎn)出過程中遇到的問題，來界定和區(qū)分應(yīng)對(duì)的機(jī)制。這些機(jī)制的界定，對(duì)前人關(guān)于二語口語詞匯問題處理機(jī)制是否完全適用于寫作過程進(jìn)行了驗(yàn)證，并進(jìn)一步在寫作過程中發(fā)現(xiàn)了與口語詞匯問題不盡相同的其他解決機(jī)制。第二，本研究通過對(duì)詞匯問題解決過程的細(xì)化，深化了對(duì)二語寫作中問題解決實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。研究不僅證實(shí)了學(xué)生在二語寫作過程需要努力處理各種語言問題，而且發(fā)現(xiàn)，自上而下的解決問題的過程也包含了自下而上的語言搭建機(jī)制，這說明二語寫作不完全是受高度控制的達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的過程，也包含逐步生成搭建語言的過程。此外，研究證實(shí)二語水平在詞匯問題解決中起重要作用，它決定著學(xué)生在這個(gè)過程中是否能夠靈活操縱和使用各種知識(shí)資源。第三，本研究從詞匯問題解決過程的角度，探索性地提出了二語寫作中的詞匯能力的主要構(gòu)成，深化了對(duì)二語寫作能力的認(rèn)識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，寫作詞匯能力的主要構(gòu)成包括學(xué)生的詞匯資源、詞匯問題解決機(jī)制的使用能力和詞塊使用能力。從方法論的角度，本研究嘗試從心理語言學(xué)角度對(duì)寫作詞匯產(chǎn)出過程進(jìn)行區(qū)分，把詞匯的語義提取階段和形式整合階段結(jié)合起來，全面研究中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的寫作詞匯問題的解決過程。另外，所采納的有聲思維和回顧性訪談等研究方法亦是對(duì)寫作詞匯研究方法的補(bǔ)充，有助于解釋以往關(guān)于學(xué)生寫作詞匯使用特征的部分研究結(jié)果。在教學(xué)實(shí)踐上，首先，寫作教師可以從詞匯資源、詞匯問題應(yīng)對(duì)機(jī)制與詞塊使用能力這三個(gè)角度來提高學(xué)生的寫作詞匯能力。教師如果幫助學(xué)生增加二語詞匯知識(shí)和鼓勵(lì)他們保持母語詞匯資源、提高學(xué)生對(duì)詞匯問題解決機(jī)制的使用意識(shí)、鼓勵(lì)在寫作中多使用詞塊，從而使得他們注意到語言以外的更高層面的寫作問題，將有可能提高學(xué)生的寫作（詞匯）能力。其次，研究發(fā)現(xiàn)詞匯問題解決過程受到學(xué)生寫作觀與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，所以，教師必須樹立合適的寫作詞匯使用標(biāo)準(zhǔn)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建正確的詞匯使用觀念。最后，必須指出本次研究的樣本較小，所得結(jié)果只能作為今后研究的假設(shè)。在研究設(shè)計(jì)上，學(xué)生的二語水平和母語水平?jīng)]有得到嚴(yán)格控制。今后的研究可增加研究對(duì)象的規(guī)模和類型，豐富研究手段。該課題還可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步深入探討：（1）跟蹤研究學(xué)生語言水平的提高對(duì)于寫作中詞匯問題處理的影響；（2）研究寫作的不同任務(wù)對(duì)于學(xué)生解決詞匯問題的影響；（3）定量研究寫作者解決詞匯問題的過程與寫作質(zhì)量的關(guān)系。

暫缺《二語寫作探究：遣詞造句的困惑與策略》作者簡(jiǎn)介