徐昉所著的《二語寫作探究——遣詞造句的困惑與策略》發(fā)現(xiàn)在理論、方法論和教學實踐三個方面具有一定的啟示意義。在理論上，首先，《二語寫作探究——遣詞造句的困惑與策略》嘗試提出二語詞匯問題解決過程的模型，細化了二語寫作中從思維到一個詞匯產出的過程中可能經過的路徑，深化了對二語寫作過程的認識。本研究尤其結合學生在詞匯產出過程中遇到的問題，來界定和區(qū)分應對的機制。這些機制的界定，對前人關于二語口語詞匯問題處理機制是否完全適用于寫作過程進行了驗證，并進一步在寫作過程中發(fā)現(xiàn)了與口語詞匯問題不盡相同的其他解決機制。第二，本研究通過對詞匯問題解決過程的細化，深化了對二語寫作中問題解決實質的認識。研究不僅證實了學生在二語寫作過程需要努力處理各種語言問題，而且發(fā)現(xiàn)，自上而下的解決問題的過程也包含了自下而上的語言搭建機制，這說明二語寫作不完全是受高度控制的達到預期目標的過程，也包含逐步生成搭建語言的過程。此外，研究證實二語水平在詞匯問題解決中起重要作用，它決定著學生在這個過程中是否能夠靈活操縱和使用各種知識資源。第三，本研究從詞匯問題解決過程的角度，探索性地提出了二語寫作中的詞匯能力的主要構成，深化了對二語寫作能力的認識。研究發(fā)現(xiàn)，寫作詞匯能力的主要構成包括學生的詞匯資源、詞匯問題解決機制的使用能力和詞塊使用能力。從方法論的角度，本研究嘗試從心理語言學角度對寫作詞匯產出過程進行區(qū)分，把詞匯的語義提取階段和形式整合階段結合起來，全面研究中國英語學習者的寫作詞匯問題的解決過程。另外，所采納的有聲思維和回顧性訪談等研究方法亦是對寫作詞匯研究方法的補充，有助于解釋以往關于學生寫作詞匯使用特征的部分研究結果。在教學實踐上，首先，寫作教師可以從詞匯資源、詞匯問題應對機制與詞塊使用能力這三個角度來提高學生的寫作詞匯能力。教師如果幫助學生增加二語詞匯知識和鼓勵他們保持母語詞匯資源、提高學生對詞匯問題解決機制的使用意識、鼓勵在寫作中多使用詞塊，從而使得他們注意到語言以外的更高層面的寫作問題，將有可能提高學生的寫作（詞匯）能力。其次，研究發(fā)現(xiàn)詞匯問題解決過程受到學生寫作觀與學習經驗的影響，所以，教師必須樹立合適的寫作詞匯使用標準，從而幫助學生構建正確的詞匯使用觀念。最后，必須指出本次研究的樣本較小，所得結果只能作為今后研究的假設。在研究設計上，學生的二語水平和母語水平沒有得到嚴格控制。今后的研究可增加研究對象的規(guī)模和類型，豐富研究手段。該課題還可以從以下幾個方面進一步深入探討：（1）跟蹤研究學生語言水平的提高對于寫作中詞匯問題處理的影響；（2）研究寫作的不同任務對于學生解決詞匯問題的影響；（3）定量研究寫作者解決詞匯問題的過程與寫作質量的關系。
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