護(hù)理學(xué)導(dǎo)論（遠(yuǎn)程教育）

1 緒論
1.1 護(hù)理學(xué)的形成與發(fā)展
1.1.1 西方護(hù)理學(xué)的形成與發(fā)展
1.1.2 中國護(hù)理學(xué)的形成與發(fā)展
1.2 護(hù)理學(xué)的概念
1.2.1 護(hù)理學(xué)概念的演變過程
1.2.2 護(hù)理學(xué)的基本概念
1.3 護(hù)理學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)
1.3.1 促進(jìn)健康
1.3.2 預(yù)防疾病
1.3.3 恢復(fù)健康
1.3.4 減輕痛苦
1.4 護(hù)理學(xué)的范疇與工作方法
1.4.1 護(hù)理學(xué)的范疇
1.4.2 護(hù)理工作方法
2 健康與疾病
2.1 健康
2.1.1 健康的概念
2.1.2 亞健康
2.1.3 影響健康的因素
2.1.4 提高生存質(zhì)量的護(hù)理活動
2.2 疾病
2.2.1 疾病的概念
2.2.2 疾病對患者和社會的影響
2.2.3 健康和疾病的關(guān)系
3 護(hù)理程序
3.1 護(hù)理評估
3.1.1 收集資料
3.1.2 分析整理資料
3.1.3 記錄資料
3.2 護(hù)理診斷
3.2.1 護(hù)理診斷的定義和分類
3.2.2 護(hù)理診斷的組成部分
3.2.3 護(hù)理診斷的陳述
3.2.4 護(hù)理診斷、合作性問題與醫(yī)療診斷的區(qū)別
3.2.5 書寫護(hù)理診斷的注意事項(xiàng)
3.3 護(hù)理計劃
3.3.1 護(hù)理診斷順序的排列
3.3.2 確定護(hù)理目標(biāo)
3.3.3 制訂護(hù)理措施
3.3.4 護(hù)理計劃成文
3.4 實(shí)施
3.4.1 實(shí)施前的準(zhǔn)備
3.4.2 實(shí)施
3.4.3 實(shí)施后的記錄
3.5 評價
3.5.1 評價方式
3.5.2 評價分類與內(nèi)容
3.5.3 評價步驟
4 護(hù)理學(xué)相關(guān)理論
4.1 人類基本需要層次論
4.1.1 概述
4.1.2 馬斯洛的人類基本需要層次論
4.1.3 馬斯洛的人類基本需要層次論對護(hù)理實(shí)踐的意義
4.2 壓力與適應(yīng)理論
4.2.1 概述
4.2.2 塞利的壓力學(xué)說
4.2.3 壓力與適應(yīng)理論在護(hù)理實(shí)踐中的應(yīng)用
4.3 成長與發(fā)展理論
4.3.1 概述
4.3.2 弗洛伊德的性心理發(fā)展學(xué)說
4.3.3 艾瑞克森的心理社會發(fā)展學(xué)說
4.3.4 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說
5 護(hù)理理論
5.1 概述
5.1.1 護(hù)理理論的概念
5.1.2 護(hù)理理論的功能
5.2 奧瑞姆的自理理論
5.2.1 奧瑞姆自理理論的基本內(nèi)容
5.2.2 奧瑞姆自理理論對護(hù)理學(xué)基本概念的理解
5.2.3 奧瑞姆自理理論在護(hù)理實(shí)踐中的應(yīng)用
5.3 羅伊的適應(yīng)模式
5.3.1 羅伊適應(yīng)模式的基本內(nèi)容
5.3.2 羅伊適應(yīng)模式對護(hù)理學(xué)基本概念的理解
5.3.3 羅伊適應(yīng)模式在護(hù)理實(shí)踐中的應(yīng)用
5.4 紐曼的系統(tǒng)模式
5.4.1 紐曼系統(tǒng)模式的基本內(nèi)容
5.4.2 紐曼系統(tǒng)模式對護(hù)理學(xué)基本概念的理解
5.4.3 紐曼系統(tǒng)模式在護(hù)理實(shí)踐中的應(yīng)用
6 護(hù)理工作中的人際關(guān)系與人際溝通
6.1 人際關(guān)系概述
6.1.1 人際關(guān)系的概念及特征
6.1.2 影響人際關(guān)系的社會心理學(xué)因素
6.1.3 建立良好人際關(guān)系的策略
6.2 護(hù)理工作中的人際關(guān)系
6.2.1 護(hù)患關(guān)系
6.2.2 醫(yī)護(hù)關(guān)系
6.3 人際溝通概述
6.3.1 人際溝通的概念、特征及作用
6.3.2 人際溝通的基本要素
6.3.3 人際溝通的層級
6.4 護(hù)息溝通的方式及技巧
6.4.1 護(hù)患溝通
6.4.2 護(hù)患溝通的基本方式
6.4.3 護(hù)患溝通的語言要求
6.4.4 護(hù)患溝通的技巧
6.4.5 護(hù)理工作中常見的溝通錯誤
7 健康教育
7.1 概述
7.1.1 相關(guān)概念
7.1.2 健康教育的目的與意義
7.1.3 護(hù)理人員在健康教育中的作用
7.2 健康教育模式
7.2.1 健康信念模式
7.2.2 健康促進(jìn)模式
7.3 健康教育的程序與內(nèi)容
7.3.1 健康教育的程序
7.3.2 健康教育的內(nèi)容
7.4 健康教育的形式與方法
7.4.1 健康教育的形式
7.4.2 健康教育的方法
8 護(hù)理實(shí)踐中的倫理與法律
8.1 護(hù)理實(shí)踐中的倫理
8.1.1 概述
8.1.2 護(hù)理道德的基本原則、規(guī)范與范疇
8.1.3 護(hù)理實(shí)踐中常見的生命倫理學(xué)問題
8.2 護(hù)理實(shí)踐中的法律
8.2.1 概述
8.2.2 護(hù)理工作中的法律問題
8.2.3 護(hù)理質(zhì)量缺陷
8.2.4 醫(yī)療事故
附錄1 護(hù)理診斷一覽表
附錄2 醫(yī)療事故處理?xiàng)l例
附錄3 護(hù)士條例
參考文獻(xiàn)