網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及其適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)研究

定　價(jià)：￥49.00

作　者：	張劍平，陳仕品，張家華著
出版社：	科學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：	教育技術(shù)前沿探索叢書(shū)
標(biāo)　簽：	人工智能

購(gòu)買(mǎi)這本書(shū)可以去

ISBN：	9787030276674	出版時(shí)間：	2010-06-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	16開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	261	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及其適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)研究》是國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)課題、全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)制及其在適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中的應(yīng)用”的研究成果。內(nèi)容聚焦于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響因素、適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)兩個(gè)方面，試圖通過(guò)對(duì)影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果關(guān)鍵要素的分析與研究，為適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)提供模型和方法上的依據(jù)。全書(shū)共九章，內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及其影響因素、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信息加工機(jī)制、知識(shí)可視化及其對(duì)工作記憶的影響、網(wǎng)絡(luò)課程界面與學(xué)習(xí)交互研究、學(xué)習(xí)策略與課程設(shè)計(jì)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)及其支持系統(tǒng)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中的學(xué)生模型、學(xué)習(xí)能力評(píng)估與適應(yīng)性測(cè)試、適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的原型設(shè)計(jì)?！毒W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及其適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)研究》中的相關(guān)模型和原型系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，均以作者主持的國(guó)家級(jí)精品課程“現(xiàn)代教育技術(shù)”為應(yīng)用背景?！毒W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及其適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)研究》可供網(wǎng)絡(luò)教育、智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、信息技術(shù)教育應(yīng)用等領(lǐng)域的研究與應(yīng)用人員閱讀，也可作為教育技術(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)本科生和研究生的參考書(shū)。

作者簡(jiǎn)介

　　張劍平，博士、教授，浙江大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任、教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師，兼任教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)副主任、全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃組學(xué)科專家，是浙江省教育技術(shù)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科帶頭人、浙江省高校教學(xué)名師、享受政府特殊津貼專家。長(zhǎng)期關(guān)注信息技術(shù)的教育應(yīng)用、智能教學(xué)系統(tǒng)等方面的研究與應(yīng)用，先后主持國(guó)家級(jí)和省部級(jí)課題：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)制及其在適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中的應(yīng)用、人工智能教育問(wèn)題研究、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為及其教學(xué)設(shè)計(jì)研究、網(wǎng)絡(luò)型智能教學(xué)系統(tǒng)研究等。主持有“現(xiàn)代教育技術(shù)”國(guó)家級(jí)精品課程和國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在《教育研究》、《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》等刊物上發(fā)表論文百余篇、出版專著和教材近20部，曾獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。陳仕品，博士，西華師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系副教授、碩士生導(dǎo)師，現(xiàn)為浙江大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科博士后研究人員。近年來(lái)參與和主持省級(jí)及以上科研項(xiàng)目八項(xiàng)，在《教育研究》、《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等核心刊物上發(fā)表論文十余篇。張家華，浙江師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系講師，西南大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士生。研究方向與興趣為智能教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)制等。近年來(lái)在《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等刊物上發(fā)表論文多篇。

圖書(shū)目錄

第1部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響因素研究
1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及其影響因素
1.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的概念與特征
1.1.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)概念
1.1.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本特征
1.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響因素研究述評(píng)
1.2.1 國(guó)外的典型研究
1.2.2 國(guó)內(nèi)的典型研究
1.2.3 當(dāng)前研究的局限
1.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響因素的綜合模型
1.3.1 模型構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
1.3.2 模型的基本結(jié)構(gòu)與意義
1.3.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響因素分析
2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信息加工機(jī)制
2.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)制與信息加工理論
2.1.1 研究?jī)?nèi)容與主要方法
2.1.2 信息加工理論的分類
2.1.3 信息加工的學(xué)習(xí)原理
2.2 學(xué)習(xí)過(guò)程信息加工模型的演變
2.2.1 信息加工模型的發(fā)展歷程
2.2.2 信息加工模型的研究趨勢(shì)
2.3 基于生態(tài)觀的信息加工模型
2.3.1 模型的理論基礎(chǔ)
2.3.2 模型的基本結(jié)構(gòu)
2.3.3 模型的特點(diǎn)及意義
3 知識(shí)可視化及其對(duì)工作記憶的影響
3.1 工作記憶機(jī)制及其影響因素
3.1.1 工作記憶及其模型
3.1.2 視覺(jué)工作記憶及其機(jī)制
3.1.3 影響工作記憶的主要因素
3.2 利用可視化技術(shù)改善工作記憶
3.2.1 知識(shí)可視化及其工具
3.2.2 利用可視化降低工作記憶的負(fù)荷
3.2.3 利用可視化增加工作記憶的容量
4 網(wǎng)絡(luò)課程界面與學(xué)習(xí)交互研究
4.1 網(wǎng)絡(luò)課程界面的設(shè)計(jì)研究
4.1.1 視線追蹤技術(shù)及其應(yīng)用
4.1.2 內(nèi)容呈現(xiàn)方式的對(duì)比實(shí)驗(yàn)
4.1.3 三分屏界面的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)
4.1.4 文本標(biāo)記效應(yīng)的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)
4.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程的交互分析
4.2.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互研究及其現(xiàn)狀
4.2.2 課程交互的內(nèi)容分析
5 學(xué)習(xí)策略與課程設(shè)計(jì)
5.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略
5.1.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格及其內(nèi)涵
5.1.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)量工具
5.1.3 基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略
5.2 認(rèn)知負(fù)荷與網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)策略
5.2.1 認(rèn)知負(fù)荷理論的主要觀點(diǎn)
5.2.2 基于內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的設(shè)計(jì)策略
5.2.3 基于外在認(rèn)知負(fù)荷的設(shè)計(jì)策略
5.2.4 基于關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷的設(shè)計(jì)策略
第2部分適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)研究
6 適應(yīng)性學(xué)習(xí)及其支持系統(tǒng)
6.1 適應(yīng)性學(xué)習(xí)及其特征
6.1.1 適應(yīng)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征
6.1.2 適應(yīng)性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
6.1.3 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的雙向適應(yīng)
6.2 適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)及其組成
6.2.1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的智能化歷程
6.2.2 適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)概念與特征
6.2.3 適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)
6.2.4 適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)實(shí)例
6.3 適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)
6.3.1 適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的應(yīng)用模型
6.3.2 基于EAHAM的ALSS體系結(jié)構(gòu)
7 適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中的學(xué)生模型
7.1 學(xué)生模型概述
7.1.1 學(xué)生模型的特征與類型
7.1.2 學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生模型的影響
7.1.3 傳統(tǒng)學(xué)生模型與開(kāi)放式學(xué)生模型
7.2 基于認(rèn)知狀態(tài)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生模型
7.2.1 學(xué)習(xí)者元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)
7.2.2 學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異
7.2.3 CSLS學(xué)生模型的構(gòu)成
7.2.4 CSLS學(xué)生模型的初始化
7.3 基于學(xué)生模型的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織
7.3.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)組織的過(guò)程模型
7.3.2 CSLS學(xué)生模型的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織
7.3.3 CSLS學(xué)生模型的學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)策略
8 學(xué)習(xí)能力評(píng)估與適應(yīng)性測(cè)試
8.1 適應(yīng)性測(cè)試及其模型
8.1.1 項(xiàng)目反應(yīng)理論
8.1.2 學(xué)習(xí)能力評(píng)估過(guò)程
8.2 適應(yīng)性測(cè)試模塊的設(shè)計(jì)
8.2.1 體系結(jié)構(gòu)與試題庫(kù)設(shè)計(jì)
8.2.2 能力參數(shù)估計(jì)與試題選擇
8.2.3 測(cè)試過(guò)程及其分析
9 適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的原型設(shè)計(jì)
9.1 開(kāi)源學(xué)習(xí)平臺(tái)及其擴(kuò)展
9.1.1.Moodle平臺(tái)的功能特點(diǎn)
9.1.2 Moodle平臺(tái)的架構(gòu)與擴(kuò)展
9.2 M-ALSS的系統(tǒng)架構(gòu)
9.2.1 M-ALSS的設(shè)計(jì)思想
9.2.2 M-ALSS的內(nèi)容聚合
主要參考文獻(xiàn)
本課題研究成果