當(dāng)代班級(jí)管理引論（第二版）

　　本書(shū)努力突出三大特色：第一，在廣闊的視野中，凸現(xiàn)獨(dú)到的、全新的班級(jí)管理理念。本書(shū)改變了習(xí)慣上僅從班主任的角度來(lái)討論班級(jí)管理，而是在一個(gè)更為廣闊的背景下，把班級(jí)管理看作班主任、任課教師、學(xué)生共同的責(zé)任，每個(gè)角色在其中都有自己特有的義務(wù)；尤其是在班級(jí)管理的理念上不僅體現(xiàn)了“當(dāng)代性”，而且具有原創(chuàng)性，例如，我們提出了“沒(méi)有管理能力的教師：難以成為優(yōu)秀的教師”；“缺乏管理藝術(shù)的教學(xué)，不可能是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)”；“研究型教師不但要研究教育教學(xué)，而且要研究班級(jí)管理”。第二，在渾然一體中，勾勒出清晰的、嚴(yán)密的邏輯體系。本書(shū)避免了經(jīng)驗(yàn)式羅列，而是將全書(shū)設(shè)計(jì)為一個(gè)完整的系統(tǒng)。本書(shū)以班級(jí)中學(xué)生的心理需要作為班級(jí)管理的邏輯起點(diǎn)，圍繞著被管理者（當(dāng)然也是管理者）的需要驅(qū)動(dòng)而加以積極引導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)規(guī)范的程序，利用各種管理資源，采取科學(xué)的方法和富有特色的策略，最終達(dá)到管理的目標(biāo)即建立優(yōu)秀的班集體與和諧的師生關(guān)系，實(shí)明．學(xué)生自我管理。根據(jù)這樣的思路，本書(shū)的緒論部分“班級(jí)管理一一當(dāng)代教師必備的能力”論述班級(jí)管理對(duì)教師的必要性；第一章“班級(jí)管理綜述”是對(duì)班級(jí)管理的定位和目標(biāo)任務(wù)，以及班級(jí)的由來(lái)等作一介紹；在做了必要的鋪墊和介紹之后，在讓讀者對(duì)班級(jí)管理有了一個(gè)大概的了解之后，本書(shū)第二章從邏輯起點(diǎn)“學(xué)生的心理需要”開(kāi)始展開(kāi)；第三、四章明確提出了班級(jí)管理的目標(biāo)“優(yōu)秀的班集體”、“良好的師生關(guān)系”，“當(dāng)然優(yōu)秀的班集體”、“良好的師生關(guān)系”既是班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)，又是進(jìn)一步發(fā)展的條件；第五、六、七、八章分從“班級(jí)管理的依據(jù)（規(guī)則）”、“班級(jí)管理的過(guò)程”、“班級(jí)管理的方法”、“班級(jí)管理的資源”四個(gè)方面，來(lái)論證如何完成和實(shí)現(xiàn)從“起點(diǎn)”到“目標(biāo)”過(guò)渡；第九、十章“班級(jí)管理的創(chuàng)新”、“班級(jí)管理的評(píng)價(jià)”是想讓讀者在學(xué)習(xí)完前面的各章節(jié)后，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，班級(jí)管理既有章可循，又不能墨守成規(guī)，遵循班級(jí)管理規(guī)律，不斷探索和創(chuàng)新，才能“隨心所欲而不逾矩”，才能在班級(jí)管理的領(lǐng)域中游刃有余。第三，在理論的框架中，指向教育教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。全書(shū)以邏輯體系、理論結(jié)構(gòu)為主線(xiàn)，在主線(xiàn)上鑲嵌著25個(gè)珍珠般案例（在此對(duì)原作者表示感謝），做到理論與實(shí)踐交相輝映。

暫缺《當(dāng)代班級(jí)管理引論（第二版）》作者簡(jiǎn)介