美國中北部協(xié)會院校認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與程序研究

1 導(dǎo)論
1.1 選題陳述
1.1.1 美國地區(qū)性院校認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和程序研究具有重要學(xué)術(shù)研究價值
1.1.2 為我國本科教學(xué)評估提供重要借鑒
1.2 核心概念厘定
1.2.1 高等教育質(zhì)量：界定和判斷
1.2.2 美國高等教育認(rèn)證的概念和分類
1.2.3 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和程序
1.2.4 其他相關(guān)概念
1.3 國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)綜述
1.3.1 國外相關(guān)研究
1.3.2 國內(nèi)相關(guān)研究
1.3.3 小結(jié)
1.4 研究思路與方法
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究方法
1.5 本書結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容
2 中北部協(xié)會院校認(rèn)證初創(chuàng)期的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與檢查制
2.1 中北部協(xié)會院校認(rèn)證初創(chuàng)的歷史背景
2.1.1 美國高等教育質(zhì)量控制的傳統(tǒng)
2.1.2 19世紀(jì)末美國高等教育的無序狀態(tài)
2.1.3 中北部協(xié)會創(chuàng)立及院校認(rèn)證的開始
2.1.4 其他組織的標(biāo)準(zhǔn)化努力
2.2 中北部協(xié)會院校認(rèn)證初創(chuàng)期的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)
2.2.1 1909年中北部協(xié)會院校認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)
2.2.2 1909年、1912年和1923年認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對比分析
2.3 中北部協(xié)會院校認(rèn)證初創(chuàng)期的檢查制
2.3.1 檢查制的起源
2.3.2 檢查程序
2.4 小結(jié)
3 中北部協(xié)會現(xiàn)代院校認(rèn)證思想奠定時期的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與程序
3.1 中北部協(xié)會現(xiàn)代院校認(rèn)證思想奠定的歷史背景
3.1.1 孕育院校認(rèn)證思想變革的外部環(huán)境
3.1.2 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的內(nèi)部訴求
3.2 中北部協(xié)會現(xiàn)代院校認(rèn)證思想奠定時期的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)
3.2.1 吉德報告：拉開認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)革命的序幕
3.2.2 佐克一海格提研究：新認(rèn)證指導(dǎo)原則的形成
3.2.3 1934年認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)：政策聲明與模式圖
3.2.4 1934—1958認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的微調(diào)：自由化的趨勢擴(kuò)大
3.3 中北部協(xié)會現(xiàn)代院校認(rèn)證思想奠定時期的認(rèn)證程序
3.3.1 院校信息收集
3.3.2 院校調(diào)查的人員和過程
3.3.3 認(rèn)證地位評審
3.4 小結(jié)
4 中北部協(xié)會現(xiàn)代院校認(rèn)證思想實踐期的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與程序
4.1 中北部協(xié)會現(xiàn)代院校認(rèn)證思想實踐期的歷史背景
4.1.1 美國高等教育發(fā)展黃金期
4.1.1 2推行現(xiàn)代院校認(rèn)證思想的內(nèi)部動力
4.2 中北部協(xié)會現(xiàn)代院校認(rèn)證思想實踐期的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)
4.2.1 博恩斯的改革思路：認(rèn)證過程民主化
4.2.2 1958年認(rèn)證改革：評價指南與政策聲明
4.2.3 初級學(xué)院、特殊院校的認(rèn)證問題
4.3 中北部協(xié)會現(xiàn)代院校認(rèn)證思想實踐期的認(rèn)證程序
4.3.1 院校自評的建立和推行
4.3.2 同行評審的完善
4.3.3 認(rèn)證地位評審的變化
4.4 小結(jié)
5 中北部協(xié)會院校認(rèn)證學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評估開創(chuàng)期的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與程序
5.1 中北部協(xié)會院校認(rèn)證學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評估開創(chuàng)期的歷史背景
5.1.1 高等教育問責(zé)運(yùn)動的興起
5.1.2 高等教育問責(zé)的發(fā)展：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評估
5.1.3 內(nèi)部環(huán)境的持續(xù)壓力
5.2 中北部協(xié)會院校認(rèn)證學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評估開創(chuàng)期的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)
5.2.1 1975年認(rèn)證手冊：向以結(jié)果為導(dǎo)向的院校認(rèn)證過渡
5.2.2 評價性標(biāo)準(zhǔn)的引入：結(jié)果評估思想的明確
5.2.3 注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評估的院校認(rèn)證正式確立
5.3 中北部協(xié)會院校認(rèn)證學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評估開創(chuàng)期的認(rèn)證程序
5.3.1 院校自評的發(fā)展
5.3.2 同行評審的發(fā)展
5.3.3 認(rèn)證地位評審的發(fā)展
5.4 小結(jié)
6 當(dāng)今的中北部協(xié)會院校認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與程序
6.1 當(dāng)今中北部協(xié)會院校認(rèn)證巨大變革的歷史背景
6.1.1 知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)與美國高等教育現(xiàn)狀
6.1.2 美國高等教育問責(zé)的升級
6.1.3 美國高等教育界的思索
6.2 “2003評價和提高質(zhì)量計劃”認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和程序
6.2.1 “2003評價和提高質(zhì)量計劃”的出臺
6.2.2 “2003評價和提高質(zhì)量計劃”認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)
6.2.3 “2003評價和提高質(zhì)量計劃”認(rèn)證程序
6.3 “學(xué)術(shù)質(zhì)量提高計劃”：中北部協(xié)會院校認(rèn)證模式的新探索
6.3.1 “學(xué)術(shù)質(zhì)量提高計劃”的框架
6.3.2 “學(xué)術(shù)質(zhì)量提高計劃”的核心過程
6.3.3 “學(xué)術(shù)質(zhì)量提高計劃”的特點分析
6.4 小結(jié)
7 結(jié)論、展望與啟示
7.1 結(jié)論
7.2 展望
7.3 啟示
參考文獻(xiàn)