以游戲為中心的保育：從保育記錄出發(fā)進行解讀

譯者序
前言
第一章　幼兒園的幼兒游戲和教師
Ⅰ　什么是以游戲為中心的保育
1.“自由保育”和“集體保育”
2.對于幼兒來說幼兒園的游戲是什么
3.如何培養(yǎng)幼兒的主體性
（1）什么是幼兒的主體性
（2）培養(yǎng)幼兒主體性的教師
Ⅱ　如何理解“幼兒的游戲”
1.如何理解“充實的游戲”
（1）為什么要“充實的游戲”
（2）充實的游戲狀態(tài)
2.幼兒游戲的特征
（1）幼兒與物互動進行游戲
（2）幼兒意識到相互游戲的狀況進行游戲
（3）幼兒在環(huán)境的影響中進行游戲
Ⅲ　對幼兒游戲的支持
1.把握班級整體的游戲
（1）廣角觀察
（2）放大個體
2.從“實態(tài)把握”到胸有“目標”
（1）教師的支持偏離方向時
（2）誘發(fā)必要的經(jīng)驗
第二章　從保育記錄中誕生的指導計劃
Ⅰ　什么是置根于保育的記錄
1.保育記錄的目的
2.保育記錄與保育的關系
（1）通過教師的視點進行理解
（2）保育記錄中顯示的保育觀
3.“游戲”的解讀
（1）對游戲動機的解讀
（2）對積累經(jīng)驗的解讀
（3）解讀的視點
Ⅱ　保育記錄中的計劃性
1.短期計劃與長期計劃
2.日記錄的實際運用
（1）事實把握與實態(tài)把握的區(qū)別
（2）日記錄的要點
3.各種樣式的記錄
（1）周教案的反思記錄——容易把握一周流程的樣式
（2）環(huán)境圖記錄——讓整體一目了然的樣式
（3）個人記錄——易于解讀每位幼兒的成長及課題的樣式
（4）每日經(jīng)歷記錄——易于把握一日生活流程的樣式
4.環(huán)境圖記錄的含義
5.從日記錄到周教案
（1）周教案的制作順序
（2）“從日到周”的視點
①將日記錄連續(xù)把握的視點
②俯瞰游戲整體的視點
③連續(xù)把握的視點與俯瞰整體的視點
第三章　幼兒與教師共同編織的生活
Ⅰ　幼兒與教師互育
1.“成長”的狀況和保育的方向
2.臨近畢業(yè)離園的幼兒的成長
（1）以某日的記錄為起點
①以班級的情感聯(lián)系為基礎參與活動的能力
②面向班級的共同目標，主動參與小組活動的能力
③一日生活中有自己的打算，自主地開展活動的能力
（2）五領域的目標與聯(lián)系
3.一日生活的組織
（1）時間的分配
（2）“喜歡的游戲”的組織的多層次性
（3）“喜歡的游戲”與“班級整體活動”的聯(lián)動
（4）與生活相關的活動
Ⅱ　對節(jié)日活動的認識和指導
1.節(jié)日活動的含義與課題
（1）幼兒園中節(jié)日活動的含義
（2）各種節(jié)日活動
2.運動會的組織
（1）運動會的意義——從家園聯(lián)系的視點
（2）重新思考運動會對于每個人的意義
（3）日常生活與運動會怎樣結合
①作為生活的自然延伸
②幼兒自主快樂活動中教師的作用
③給生活帶來變化
3.生活發(fā)表會的組織
（1）生活發(fā)表會的意義
（2）生活發(fā)表會指導中的問題
Ⅰ　幼兒與教師編織的生活
1.所謂編織生活
（1）從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)
（2）從個體的發(fā)揮到合作學習
2.從周教案中解讀協(xié)同性活動的作用
（1）從運動會到幼兒會的生活編織
①以通過運動會培養(yǎng)的能力為基礎（周教案①）
②運動會中獲得的經(jīng)驗和課題在游戲中再現(xiàn)（周教案②）
③從舉辦生日慶祝會的經(jīng)驗中所得到的（周教案③）
④大家齊心協(xié)力開展表演游戲（周教案④）
⑤相互配合、相互承認的水族館游戲（周教案⑤）
⑥與幼兒會結合（周教案⑥）
⑦面向幼兒會的小組參與（周教案⑦）
⑧幼兒會培養(yǎng)的能力是什么（周教案⑧）
（2）在合作性活動中成長
（3）關注集體、關注個體
第四章　教師的作用
Ⅰ　游戲意義的再認識
1.游戲的必要性
（1）從幼兒期的發(fā)展特征來看
（2）從現(xiàn)實的問題來看
（3）從保育自身的課題來看
2.游戲的樂趣
Ⅱ　保障綜合性學習
1.領域的思維方式
（1）與小學的區(qū)別
（2）活動的拓展
2.經(jīng)驗的綜合性
Ⅲ　教師的職能
1.教師的基本職能
2.何謂“理解”？
3.組織保育工作
4.提高教師的素質(zhì)
（1）日益提高的專業(yè)性要求
（2）幫助家長育兒的能力
（3）提高社區(qū)教育能力的作用
（4）保障游戲中學習的實踐能力