浙江基礎教育公平問題研究

定　價：￥35.00

作　者：	賀武華著
出版社：	浙江大學出版社
叢編項：
標　簽：	中國教育

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ISBN：	9787308070454	出版時間：	2009-10-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	232	字數(shù)：

內容簡介

　　《浙江基礎教育公平問題研究》是賀武華同志主持2007年度浙江省哲學社會科學規(guī)劃重點項目《新時期浙江省基礎教育公平與均衡發(fā)展中的問題與改進對策研究》的后續(xù)研究成果。教育公平一直以來是教育領域的熱點與難點問題，國內外研究這一問題的文獻可謂汗牛充棟。《浙江基礎教育公平問題研究》一書的特點在于：其一，該著作定位于研究一定區(qū)域范圍內教育公平的特殊性問題。教育公平問題具有共時性、共通性的特點。從這個角度來說，研究教育公平的中外著述大體上都會涉及這樣一些基本的話題，諸如“教育公平與效率”、“教育公平與教育均衡”，等等。然而，教育公平又是一個體現(xiàn)時空差異的重大研究領域。作者認為，不同時期、不同階段以及不同國度、不同地區(qū)的教育公平問題有著不同的表現(xiàn)形式和實現(xiàn)方式。從特殊性、個體差異性上去探究教育公平的理論變革及實踐發(fā)展正是該書的特色之一。自2004年基本普及15年教育以來，浙江開始了高標準、高質量地推進基礎教育全面協(xié)調、均衡發(fā)展的新階段，由此也引發(fā)了新的矛盾和需求，帶來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。該書正是從浙江基礎教育的實際出發(fā)，對此作了深入的探究。其二，該著作側重于教育公平的中觀層面及公共政策方面的探索。近年來，伴隨公共教育問題的層出不窮以及公共教育研究的興起，有關宏觀層面的研究成果日漸增多。然而，諸多在宏觀上尤其是在國家層面對教育公平問題進行的或理論或實踐的研究，一方面具有包容面寬、涵蓋性廣的長處，但另一方面在面對具體的實際問題、回到具體的情境場域時往往會缺乏解釋力，也難以做到對癥下藥。

作者簡介

　　賀武華，男，1976年9月生，江西吉安人，現(xiàn)為杭州電子科技大學副教授，教育學博士，碩士生導師。曾在農(nóng)村中學、井岡山大學任教數(shù)年。2006年博士畢業(yè)于浙江大學，師從方展畫教授；2008年1月至2009年12月在北京大學從事博士后研究工作，師從陳學飛教授。目前主要從事教育基本理論、教育政策方面的研究。迄今已在《教育研究》、《高等教育研究》、《比較教育研究》、《浙江大學學報（哲學社會科學版）》等刊物上公開發(fā)表論文60余篇，有10篇論文被人大復印報刊資料《教育學》、《體制改革》等全文轉載；另在《中國社會科學報》、《中國教育報》等報刊上發(fā)表教育隨筆20余篇。2008年由光明日報出版社出版博士學位專著《新自由主義主導下的學校重建研究》（獲得“2007年浙江省度優(yōu)秀博士學位論文”和“2009年度全國百篇優(yōu)秀博士學位論文提名獎”等榮譽）；另參著《西方現(xiàn)代教育思潮》等著作2部。近年先后主持完成了國家社會科學基金項目、中國博士后科學基金特別資助項目、教育部人文社會科學項目等重要課題研究；多次主持省哲學社會科學規(guī)劃（含重點）、省教育科學規(guī)劃（含重點）等多項課題的研究。

圖書目錄

1 教育公平問題新際遇—一從“上學難”到“上好學難”
1.1 研究新時期教育公平問題的時代意義
1.1.1 教育公平是中國社會建設的民生風向標
1.1.2 教育公平事關教育改革與發(fā)展的方方面面
1.1.3 教育公平是公共教育內在屬性的本質訴求
1.1.4 教育公平是我國教育政策的基本價值訴求
1.2 研究浙江新近基礎教育公平問題的特殊性意義
1.2.1 教育公平問題的時空差異性
1.2.2 浙江基礎教育所處發(fā)展階段的特殊性
1.2.3 地方性教育政策的特殊意義與研究價值
1.3 從“上學難”到“上好學難”的浙江基礎教育
1.3.1 從浙江現(xiàn)象到浙江教育現(xiàn)象
1.3.2 改革開放以來浙江省基礎教育均衡發(fā)展的現(xiàn)狀
1.3.3 新時期浙江省基礎教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略轉型
2 新時期發(fā)達地區(qū)教育公平的理論基礎探究
2.1 教育公平及相關概念的一般理解
2.1.1 教育公平及相近概念：內涵與相互關系
2.1.2 教育公平是一個歷史性的概念
2.1.3 教育公平并非是一個線性的概念
2.1.4 教育公平并不必然與教育效率相悖
2.2 教育公平的分類及其內涵的進一步解讀
2.2.1 教育的起點公平、過程公平與結果公平
2.2.2 教育的自然公平與社會公平
2.2.3 教育的絕對公平與相對公平
2.2.4 教育的形式公平與實質公平
2.2.5 教育的內部公平與外部公平
2.2.6 教育的水平公平、垂直公平與代際公平
2.2.7 教育的差異性公平與無差異性公平
2.3 從教育公平到教育均衡發(fā)展
2.3.1 教育均衡發(fā)展何以成為時代性話語
2.3.2 教育公平與教育均衡發(fā)展的關系
2.3.3 教育不公與教育均衡發(fā)展之策
2.4 新時期教育發(fā)達地區(qū)教育公平觀念的幾大轉型
2.4.1 從量的公平向質的公平轉變
2.4.2 從形式公平向實質公平轉變
2.4.3 從基本權利到選擇權利轉變
2.4.4 從局部公平向整體公平轉變
2.4.5 從價值單一向多元化、個性化轉變
3 新時期浙江基礎教育公平與均衡發(fā)展中的新難題
3.1 公共教育中的市場主義及其對教育的形塑
3.1.1 導致公共教育權力的式微與教育公益性的受損
3.1.2 促使學校之間的辦學競爭日益步入惡性循環(huán)
3.2 家長優(yōu)質教育資源追逐熱與擇校新難題
3.2.1 擇校需求火爆與家長教育消費觀的日漸成熟
3.2.2 家長對優(yōu)質教育資源的判斷標準心態(tài)矛盾
3.2.3 擇校熱所導致的負面影響有增無減
3.2.4 學區(qū)房熱方興未艾且日益復雜化
3.3 教師中的精英思想與功利主義取向比較嚴重
3.3.1 重點學校、分班思想仍有市場
3.3.2 對弱勢群體的歧視與偏見在一定程度上存在
3.3.3 素質教育與應試教育的博弈
3.4 進城務工人員子女流入地受教育需求增長迅猛
3.4.1 農(nóng)民工子女進城受教育在浙江迅猛增長的情況
3.4.2 農(nóng)民工子女進城受教育增長的原因分析
4 浙江推進基礎教育均衡發(fā)展的若干典型政策分析
4.1 “創(chuàng)強”：優(yōu)質基礎教育資源協(xié)調發(fā)展的強抓手
4.1.1 “創(chuàng)建教育強縣”的政策制定過程
4.1.2 “創(chuàng)建教育強縣”的政策執(zhí)行過程
4.1.3 “創(chuàng)建教育強縣”的政策實施實效
4.2 “四大工程”：城鄉(xiāng)基礎教育共和諧的助推器
4.2.1 “四大工程”項目的提出及其特色
4.2.2 “四大工程”政策的實施與實效
4.2.3 從“食宿改造工程”看中央“寄宿制工程”：個案探析
4.3 “教育券”：教育政策舶來品的本土化變通
4.3.1 教育券從浙江走向全國
4.3.2 教育券的本土化轉向：長興縣個案
4.3.3 市場型教育券反思：“監(jiān)利變法”的啟示
4.4 “兩個為主”：外來務工人員子女教育的同城待遇
4.4.1 農(nóng)民工子女教育從社會問題上升為政策問題
4.4.2 從中央到地方：浙江農(nóng)民工子女教育政策的落實
4.4.3 農(nóng)民工子女教育政策推進中的新難題
4.5 “名校集團化”：決策精英主導下的優(yōu)質教育資源擴張
4.5.1 “名校集團化”政策的出臺背景
4.5.2 “名校集團化”的政策制定過程
4.5.3 “名校集團化”的問題遭遇與政策爭議
4.5.4 “名校集團化”政策的實施情況
5 若干發(fā)達國家探索基礎教育公平的新近舉措
5.1 世界多國轉向弱勢關懷的教育憑證制度
5.1.1 策源地美國教育憑證制的轉向
5.1.2 澳大利亞“無紙型”教育券與公助私學
5.1.3 日本等其他國家教育憑證制度的靈活轉變
5.2 美國NCLB為新世紀基礎教育公平發(fā)展導航
5.2.1 NCLB法案出臺的背景與緣起
5.2.2 NCLB法案的基本內容和主要思想
5.2.3 NCLB法案的實施情況與評價
5.3 英國“三大計劃”促進基礎教育均衡發(fā)展
5.3.1 “教育行動區(qū)”計劃改造薄弱學校
5.3.2 “城市卓越計劃”促進內城區(qū)教育發(fā)展
5.3.3 “教育優(yōu)先區(qū)”計劃對弱勢群體的補償
5.4 日、韓的學校標準化發(fā)展統(tǒng)一政策
5.4.1 日本的學校標準化建設與教師流動制
5.4.2 韓國的基礎教育均衡化發(fā)展之策
5.4.3 西方發(fā)達國家推進基礎教育均衡發(fā)展的特點綜評
6 浙江推進基礎教育公平發(fā)展的進步探索
6.1 和諧理念與基礎教育均衡發(fā)展的實踐點：哲學視角
6.1.1 樹立推進教育公平與促進均衡發(fā)展的和諧理念
6.1.2 以和諧的思想促進教育不均中的矛盾化解
6.1.3 以和諧的理念來整合素質教育與教育公平
6.2 公共政策的適切轉變與基礎教育公平：政策學視角
6.2.1 基礎教育發(fā)展促進政府公共教育政策的轉變
6.2.2 政府履行公共基礎教育職責“身份”的新特點
6.2.3 差異性政策取向是推進教育均衡發(fā)展的關鍵
6.3 人口紅利與農(nóng)民工子女教育的新認識：人口學視角
6.3.1 人口紅利期應積極為未來社會儲備人力資本
6.3.2 農(nóng)民工子女教育是城市未來發(fā)展的人力資本紅利
6.3.3 農(nóng)民工子女實現(xiàn)人口教育紅利儲備的外部保障
6.4 薄弱學校及其發(fā)展困境的重新審視：社會學視角
6.4.1 薄弱學校概念的社會學釋義及其社會認知
6.4.2 薄弱學校發(fā)展的社會資本之困
6.4.3 薄弱學校遭遇精英教育文化的同構
6.4.4 余論：雪中送炭一推進薄弱學校改進的政策關懷
附錄問卷調查
參考文獻
后記