現(xiàn)代職業(yè)教育教學論

第一章 現(xiàn)代職業(yè)教育教學引論
第一節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)教育教學論界定
一、教學、教學論與職業(yè)教育教學論
二、職業(yè)教育教學論的特點
三、現(xiàn)代職業(yè)教育教學論界定
第二節(jié) 職業(yè)教育教學論思想的歷史研究概述
一、中國職業(yè)教育教與學的歷史研究概述
二、國外職業(yè)教育教學論思想的歷史研究概述
第三節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)教育教學論體系
一、現(xiàn)代職業(yè)教育教學論體系的現(xiàn)狀
二、現(xiàn)代職業(yè)教育教學論體系的特點
三、現(xiàn)代職業(yè)教育教學論體系的內(nèi)容
四、現(xiàn)代職業(yè)教育教學論體系的構建
第二章 職業(yè)教育教學觀念論
第一節(jié) 職業(yè)教育教學觀念概述
一、教學觀念決定教學行為
二、傳統(tǒng)職業(yè)教育教學觀念
三、現(xiàn)代職業(yè)教育教學觀念的特點
第二節(jié) 就業(yè)導向的教學指向觀
一、就業(yè)導向教學觀念的涵義
二、貫徹就業(yè)導向教學觀念的措施
第三節(jié) 職業(yè)基礎的教學目標觀
一、學生學用不一致的原因分析
二、教育類型與目標定位
三、職業(yè)學校應著眼于職業(yè)基礎教育
第四節(jié) “一體化”的教學實施觀
一、理論與實踐相分離教學的弊端
二、“一體化”教學的涵義
三、如何實現(xiàn)“一體化”教學
第五節(jié) 行為導向的教學方法觀
一、行為導向教學的涵義
二、行為導向教學的特點
三、行為導向教學理念的運用
第三章 職業(yè)教育教學設計論
第一節(jié) 職業(yè)教育教學目標的設計
一、以情境為依據(jù)的職業(yè)教育教學目標的制定過程
二、具有多個層次和維度的職業(yè)教育教學目標結構
三、以“達標”為依據(jù)的職業(yè)教育教學目標的檢查與評價
第二節(jié) 職業(yè)教育教學過程的設計
一、以職業(yè)情境中的行動能力為教學目標
二、以跨學科的綜合課程為教學內(nèi)容
三、以學生為中心的教學方法
四、以系統(tǒng)性為特征的教學組織
五、以開放性為特點的教學場所
第三節(jié) 職業(yè)教育教學評價的設計
一、職業(yè)教育教學評價的原則
二、職業(yè)教育教學評價的內(nèi)容
三、職業(yè)教育教學評價的方法
第四節(jié) 職業(yè)教育教學制度的設計
一、職業(yè)教育教學制度的內(nèi)涵
二、傳統(tǒng)職業(yè)教育教學管理制度的特點及缺陷
三、現(xiàn)代職業(yè)教育教學管理制度的特點及發(fā)展趨勢
第五節(jié) 職業(yè)教育教學質(zhì)量保障體系的設計
一、職業(yè)教育教學質(zhì)量保障體系的組成
二、職業(yè)教育教學質(zhì)量保障體系的建立
第四章 現(xiàn)代職業(yè)教育教學內(nèi)容開發(fā)論
第一節(jié) 職業(yè)教育教學內(nèi)容開發(fā)概述
一、職業(yè)教育教學內(nèi)容的涵義及其特點
二、職業(yè)教育教學內(nèi)容的基本構成
三、職業(yè)教育教學內(nèi)容開發(fā)
第二節(jié) 職業(yè)教育教學內(nèi)容開發(fā)的條件和方式
一、職業(yè)教育教學內(nèi)容開發(fā)的條件
二、職業(yè)教育教學內(nèi)容開發(fā)的方式
第三節(jié) 職業(yè)教育教學內(nèi)容開發(fā)的流程和策略
一、職業(yè)教育教學內(nèi)容開發(fā)的流程
二、職業(yè)教育教學內(nèi)容開發(fā)的策略
第五章 職業(yè)教育教學借鑒論
第一節(jié) “雙元制”教學
一、德國“雙元制”教育的內(nèi)涵
二、德國“雙元制”教學的特點
三、對德國“雙元制”職業(yè)教育教學模式的評價
四、對我國職業(yè)教育教學的借鑒
第二節(jié) 模塊教學(MES)
一、模塊教學的內(nèi)涵
二、模塊教學的特點
三、對模塊教學的評價
四、模塊教學對我國職業(yè)教育教學的借鑒意義
第三節(jié) 能力本位教學
一、能力本位教學的來源與內(nèi)涵j
二、能力本位教學的特點
三、對能力本位教學模式的評價
四、對我國職業(yè)教育教學的借鑒
第六章 現(xiàn)代職業(yè)教育教學實踐論
第一節(jié) “雙證書”制度下的教學
一、背景與概況
二、“雙證書”制度下的教學
三、對“雙證書”教學的評價
第二節(jié) 工學結合、半工半讀模式下的教學
一、背景與概況
二、什么是“工學結合”“半工半讀
三、工學結合、半工半讀模式下的教學
四、對工學結合、半工半讀模式下教學的評價
第三節(jié) “寬基礎、活模塊”課程實踐
一、背景與概況
二、“寬基礎、活模塊”課程模式的指導思想和目標
三、“寬基礎、活模塊”課程的結構與開發(fā)
四、集群的四種思路
五、對“寬基礎、活模塊”課程模式的評價
第七章 現(xiàn)代職業(yè)教育教學動向論
第一節(jié) 職業(yè)教育教學的十大成就
一、形成就業(yè)導向的培養(yǎng)目標
二、形成工作過程的教學內(nèi)容
三、形成職業(yè)教育特色的教學方法
四、建立能力本位的教學評價體系
五、形成實訓實習的教學平臺
六、建設“雙師”素質(zhì)的教師隊伍
七、推行半工半讀的學習制度
八、建立困難學生援助制度
九、形成地方特色的校本教材
十、推進多元化的教學管理
第二節(jié) 職業(yè)教育教學的十大問題
一、職業(yè)教育教學理論研究不深
二、職業(yè)教育教學規(guī)律認識不夠
三、職業(yè)教育教學目標表述不清
四、職業(yè)教育教學內(nèi)容與企業(yè)聯(lián)系不緊
五、職業(yè)教育教學方法結構體系不全
六、職業(yè)教育教學“雙師型”教師不足
七、職業(yè)教育教學基礎能力不強
八、職業(yè)教育教學個性化模式不多
九、職業(yè)教育教學策略設計不新
十、職業(yè)教育教學評價渠道不暢
第三節(jié) 職業(yè)教育教學的十大趨勢
一、從傳統(tǒng)教學思想向現(xiàn)代教學思想轉(zhuǎn)變
二、從重視理論教學走向重視實踐教學
三、從結構化教學走向體系化教學
四、從學校傳統(tǒng)教學走向半工半讀的新型教學
五、從重視技能訓練走向重視技術增值
六、從就業(yè)教學走向創(chuàng)業(yè)教學
七、從平面教學走向立體教學
八、從終結性學習走向終身性學習
九、從注重教學手段走向與注重教學心理相結合
十、從單一教學評價走向多元評價體系