簡明體育課程教學(xué)論

　　《簡明體育課程教學(xué)論》由北京師范大學(xué)學(xué)校體育學(xué)和體育教學(xué)論的導(dǎo)師和研究生們共同編寫。在編寫這本以《簡明體育課程教學(xué)論》命名的教材之前，我們的心中思考著，進(jìn)而涌動著寫作的沖動。第一，2006年我們的團(tuán)隊(duì)編寫了由高等教育出版社出版的、第一部國家統(tǒng)一編寫的體育教育專業(yè)本科主干課程引領(lǐng)教材——《體育教學(xué)論》，雖受到各方的較好評價(jià)，但總覺得當(dāng)時(shí)的教材設(shè)計(jì)過于臃腫，內(nèi)容貪多，使得《體育教學(xué)論》的內(nèi)容含量太多、太雜，不像過去的《學(xué)校體育學(xué)》那樣簡明，易教。為此，我們希望正好通過這本教材的編寫來“簡明”一下。第二，我們認(rèn)真地看過幾本《體育教學(xué)論》教材，感覺良莠不齊。一些教材中存在許多思想認(rèn)識問題和理論問題。記得一次給博士研究生出復(fù)試的題目，我隨意拿起一本《體育課程教學(xué)》，翻到一頁，發(fā)現(xiàn)可讓準(zhǔn)博士生分析批判的內(nèi)容很多，于是就把這頁教材直接復(fù)印下來作為了考卷，讓學(xué)生從中找出3～4個(gè)問題并加以分析、評判。結(jié)果，他們個(gè)個(gè)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)了問題并作了很好的評判。這件事讓我感觸良多，如果我們把包含了這么大密度錯誤的教材交給本科生和一線的體育教師去學(xué)習(xí)，那將是一個(gè)怎樣的后果？可以說，中國體育教學(xué)論的構(gòu)建剛剛開始，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到正確，更談不上完善。我們愿為構(gòu)建和逐步完善體育教學(xué)論作出我們的貢獻(xiàn)。第三，《體育教學(xué)論》的話語體系問題。曾看過幾本其他學(xué)科的教學(xué)論書籍，如《語文教學(xué)論》、《音樂教學(xué)論》、《生物教學(xué)論》等，發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)論書籍的話語體系并不一樣，它們的話語習(xí)慣中充分展示了各個(gè)學(xué)科的特色和風(fēng)格。體育是各個(gè)學(xué)科中最具特色的一個(gè)，那么《體育教學(xué)論》的話語體系和話語習(xí)慣又該是怎樣的呢？應(yīng)該主要是原理和理論的闡述，還是國內(nèi)外比較成熟理論的介紹？還是對現(xiàn)象的解釋？還是方法的教與學(xué)？還是案例的解釋與演繹？這些話語體系都各不相同，我們應(yīng)該以什么為主？做哪些取舍？我們愿意為這個(gè)頗費(fèi)腦筋但很有意義的事做點(diǎn)探索。第四，體育教育專業(yè)課程和教學(xué)的改革雖方興未艾，但卻不能說方向十分正確。不適當(dāng)?shù)亟栌谩昂窕A(chǔ)、寬口徑”的目標(biāo)，以及課程設(shè)置上輕視技術(shù)教學(xué)能力的傾向等都在吞噬著未來體育教師的“真本事”；而體育教育專業(yè)各個(gè)理論課程不斷地臃腫化，各課程內(nèi)容的嚴(yán)重重復(fù)交叉則在浪費(fèi)著學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，消磨著學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)興趣。體育教學(xué)論課程內(nèi)容的精簡和精練從它一誕生起就成為重要的課題，什么是最該教的？什么是不該教的？什么是教不了的？都需要仔細(xì)地斟酌。第五，體育教學(xué)論雖是個(gè)新的課程，但也面臨與其他相近課程的糾葛。體育教材教法、學(xué)校體育學(xué)、體育課程論等都和體育教學(xué)論有著歷史淵源和內(nèi)容的牽連，要摘開和理清楚并不是件容易的事情，需要整體的設(shè)計(jì)、高屋建瓴的思考和構(gòu)建，我們愿為這個(gè)構(gòu)建做點(diǎn)事情。

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