C語言程序設(shè)計教學測量與評估

第1章 “C語言程序設(shè)計”教學目標
　1.1 教學目標概述
　　1.1.1 教育目標與教學目標
　　1.1.2 教學目標的心理學基礎(chǔ)
　　1.1.3 教學目標的分類
　　1.1.4 教學目標的陳述技術(shù)
　1.2 “C語言程序設(shè)計”教學目標模型
　　1.2.1 非計算機專業(yè)大學生的計算機能力要求與知識結(jié)構(gòu)
　　1.2.2 國內(nèi)對“C語言程序設(shè)計”教學目標模型的探索
　　1.2.3 我院“C語言程序設(shè)計”教學目標模型
　1.3 “C語言程序設(shè)計”教學目標的制定
　　1.3.1 制定非計算機（本科）“C語言程序設(shè)計”教學目標的原則
　　1.3.2 制定“C語言程序設(shè)計”教學目標的方法
第2章 測驗的統(tǒng)計指標
　2.1 信度
　　2.1.1 信度及其影響因素
　　2.1.2 常模參照測驗的信度
　　2.1.3 標準參照測驗的信度
　2.2 效度
　　2.2.1 效度的概念
　　2.2.2 常模參照測驗的效度
　　2.2.3 標準參照測驗的效度
　2.3 難度和區(qū)分度
　　2.3.1 難度
　　2.3.2 測題的區(qū)分度
第3章 “C語言程序設(shè)計”測驗的設(shè)計
　3.1 編制“C語言程序設(shè)計”測驗的步驟
　　3.1.1 明確測驗目的
　　3.1.2 制定命題原則
　　3.1.3 編制測驗方案
　3.2 “C語言程序設(shè)計”試題的擬造
　　3.2.1 改編陳題
　　3.2.2 編制新題
　3.3 題庫
　　3.3.1 題庫的意義
　　3.3.2 題庫的建設(shè)
　　3.3.3 利用題庫生成測驗題
　　3.3.4 從題庫中抽取庫題編制測驗題效果的比較
第4章 課程教學評估及其方法
　4.1 課程教學評估概述
　　4.1.1 教學評估的意義
　　4.1.2 教學評估的基本程序
　　4.1.3 教學評估的指標系統(tǒng)
　4.2 教學評估的方法
　　4.2.1 絕對評估
　　4.2.2 相對評估
　　4.2.3 個體內(nèi)差異評估
　4.3 “C語言程序設(shè)計”學習水平評估舉例
　　4.3.1 全體被測試者的“C語言程序設(shè)計”學習水平
　　4.3.2 各班被測試者的“C語言程序設(shè)計”學習水平
　　4.3.3 男女學生的“C語言程序設(shè)計”學習水平
　　4.3.4 “C語言程序設(shè)計”知識和能力水平
第5章 教學評估的數(shù)學模型
　5.1 回歸模型
　　5.1.1 一元線性回歸模型
　　5.1.2 多元線性回歸模型
　　5.1.3 回歸模型在教學評估中的應(yīng)用舉例
　5.2 齊次馬爾可夫鏈
　　5.2.1 齊次馬爾可夫鏈的概念
　　5.2.2 齊次馬氏鏈在評估教學質(zhì)量中的應(yīng)用
　　5.2.3 齊次馬氏鏈在評估解題狀態(tài)中的應(yīng)用
　5.3 模糊綜合模型
　　5.3.1 模糊綜合評判模型及其應(yīng)用
　　5.3.2 模糊綜合評審模型及其應(yīng)用
附錄1 案例2教學目標表
附錄2 試卷
參考文獻