基于標準的體育課程設計

　　《基于標準的體育課程設計》以體育課程為突破口，針對課程變革和教師專業(yè)發(fā)展背景下，過于關注理念層面的研究，而忽視實際操作層面的研究；過于關注校本課程的開發(fā)、綜合實踐活動課程研究，而忽視基于標準的課程實施問題，圍繞基于標準的體育課程設計，展開討論。當前，基礎教育改革的課程與教學領域中，校本課程、綜合實踐活動課程的話語占據(jù)了強勢地位。有關教學改革的話語大多也集中于教學過程，或者與轉(zhuǎn)變學習方式、教學方式相關的一些話題，過于關注教學活動，追求“新穎”、熱鬧，為活動而活動。而有關占整個基礎教育課程結(jié)構80％以上的國家課程的話題被擠到了邊緣。新課程實施的一個核心問題被忽視了，即課程實施如何基于課程標準。課程標準是國家基礎教育課程質(zhì)量的主要標志，是課程實施和課堂教學的依據(jù)。但這一規(guī)定并非基于課程意識支配下，教師自覺的教學覺醒（一種教學活動主體自覺的喚醒），而是源自政策的規(guī)定，似乎只要制定了課程標準，教師的課程實踐和日常教學自然而然會依據(jù)課程標準。然而，由于相應理論研究的不足，許多教師都缺乏基于標準設計課程的意識和能力，課程實施無法體現(xiàn)新課程的理念，教育質(zhì)量無法保證課程標準的達成。因此，對新課程的實施而言，迫切需要的是教師樹立課程意識，理解課程標準，將課程標準轉(zhuǎn)化為教學目標，基于標準實施教學，實現(xiàn)理想課程向現(xiàn)實課程的轉(zhuǎn)換。這需要教師具備保證目標落實的能力、設計達成目標的評價、選擇和組織主題內(nèi)容和活動的能力以及實施能力。第一部分分析體育課程標準，以期對體育課程標準有一個深入的理解。在對我國體育課程標準的歷史（課程標準一教學大綱一課程標準）作簡單疏理的基礎上，主要討論現(xiàn)行體育課程標準的幾個主要特征，進而提出一個六維分析框架，對體育課程內(nèi)容標準作比較深入的剖析。體育課程標準對傳統(tǒng)體育課程的根本變革，主要體現(xiàn)在從對體育教學過程的監(jiān)控（教學大綱所強調(diào)的）轉(zhuǎn)向了對體育學習結(jié)果的監(jiān)控（課程標準所強調(diào)的）。我國的體育課程標準主要是內(nèi)容標準，沒有在國家層面上開發(fā)表現(xiàn)標準和學習機會標準，這就給教師基于標準實施體育課程帶來了一定的困難，給教師提出了一個巨大的挑戰(zhàn)。第二部分討論基于標準的體育課程設計模式。以泰勒原理為基礎，設計基于標準的體育課程可以遵循wiggins與McTi曲e提出的逆向設計模式，采用課程對應技術設計高質(zhì)量的體育課程方案。整個課程決策過程分為三步，首先是基于課程標準界定各級層次的目標，其次是開發(fā)基于表現(xiàn)的學業(yè)評價，最后是學習經(jīng)驗的選擇與組織。高質(zhì)量的課程方案是基于清晰的、明確的體育哲學設計而來，反映了在課程標準、學習目標、評價和教學實踐之間的對應一致，這種學習目標是借由體育哲學、基于課程標準發(fā)展而來，這個評價是證明學生是否達成了預設的目標的評價，而這種教學實踐應提供給學生走向成功的機會。第三部分以模式化的方法為設計基于標準的體育課程呈現(xiàn)了六種可供選擇的課程模式：技能主題取向課程模式、理解式游戲教學課程模式、基于概念的體能教育課程模式、運動競賽教育課程模式、冒險教育課程模式、戶外教育課程模式。這六種課程模式都有特定的內(nèi)涵和特征，都有其建基的理論基礎或設計理念，對應于體育課程內(nèi)容標準的六個不同的維度，可以相互整合，形成多元課程模式的體育課程方案。第四部分討論體育課程方案評價，著重于對課程方案及其構成部分的認可以及對這些構成部分實施情況的分析判斷。評價的重點在于分析所設計的課程是否正在產(chǎn)生或能夠產(chǎn)生預期的結(jié)果，確定課程在實施之前的優(yōu)點與不足以及實施之后的效果。課程評價作為教育評價的重要組成部分，是通過各種途徑，系統(tǒng)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)資料，以一定的評價方法和工具對課程做出價值判斷，以此來決定是否采納、改進或排除某一課程的過程。一個優(yōu)秀的評價應具備系統(tǒng)性、公正性、數(shù)據(jù)的充分性等特征，包含對環(huán)境資源的評價，涉及所有利害關系人，使用安全可靠的數(shù)據(jù)源得出正當?shù)慕Y(jié)論，要為判斷課程方案目標的達成程度、判斷學生的滿意度、改進課程方案和問責的目的而實施。

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