幼兒園區(qū)域活動(dòng)新論：一種生態(tài)學(xué)的視角

序論幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究視角的轉(zhuǎn)變001
一、區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)：差異與互補(bǔ)001
二、集體活動(dòng)：中國(guó)傳統(tǒng)兒童教育的主導(dǎo)003
三、區(qū)域活動(dòng)：中國(guó)兒童教育領(lǐng)域的舶來品 003
四、集體活動(dòng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)：排異、同化、順應(yīng)、并存與對(duì)話005
五、幼兒園區(qū)域活動(dòng)視角的轉(zhuǎn)變：從二元對(duì)立到生態(tài)學(xué)007
第一章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的提出011
一、理論背景011
二、實(shí)踐背景017
三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的新視角032
第二章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的概念解析034
一、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵034
二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的定位036
三、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中“區(qū)域”的特點(diǎn)039
四、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的超越性045
第三章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的興趣分析057
一、興趣層次說057
二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的興趣基礎(chǔ)065
第四章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)074
一、對(duì)教師角色的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)074
二、對(duì)幼兒園課程的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)082
第五章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的空間策略089
一、空間優(yōu)化策略089
二、區(qū)域設(shè)置策略092
三、共享區(qū)域：幼兒園區(qū)域空間的新視點(diǎn)093
第六章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料策略101
一、兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)離不開豐富、有價(jià)值的環(huán)境和材料101
二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的策略105
第七章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則策略111
一、規(guī)則的必要性111
二、規(guī)則的特點(diǎn)115
三、規(guī)則的制訂策略117
四、實(shí)踐探索119
第八章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的觀察策略124
一、觀察的目的124
二、觀察的角度125
三、觀察的內(nèi)容125
四、觀察的解釋128
五、觀察的應(yīng)對(duì)128
六、通過觀察促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)和非區(qū)域活動(dòng)互動(dòng)的一種實(shí)踐探索129
第九章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略139
一、以教師自身為影響媒介——選擇方式，實(shí)施干預(yù)139
二、充分發(fā)揮材料“活”的價(jià)值——材料的投放與變更策略142
三、觀察幼兒，實(shí)施評(píng)價(jià)——真正發(fā)揮分享環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用145
四、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)思路——善于挖掘與利用區(qū)域活動(dòng)前討論的價(jià)值148
第十章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的分享交流策略151
一、分享交流中的常見問題152
二、分享交流的作用154
三、分享交流的策略157
四、分享交流的形式160
第十一章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)策略162
一、對(duì)教師的評(píng)價(jià)162
二、對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)165
三、對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)168
第十二章 區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的互動(dòng)策略172
一、區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的關(guān)系172
二、區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)互動(dòng)的實(shí)踐探索18l
第十三章 區(qū)域活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的互動(dòng)策略189
一、教師思維方式的轉(zhuǎn)變：從二元對(duì)立向生態(tài)學(xué)思想的轉(zhuǎn)變189
二、“區(qū)域”觀念的轉(zhuǎn)變189
三、相關(guān)區(qū)域的空間鄰近設(shè)置，有助于引發(fā)與促進(jìn)相關(guān)區(qū)域活動(dòng)之間的互動(dòng)190
四、區(qū)域分隔物的合理運(yùn)用，有助于誘發(fā)與促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)之間的互動(dòng)191
五、公共活動(dòng)場(chǎng)所的設(shè)置，有助于激發(fā)區(qū)域活動(dòng)之間的互動(dòng)193
六、區(qū)域材料的巧妙移置，有助于引發(fā)區(qū)域活動(dòng)之間的互動(dòng)195
七、適宜的規(guī)則，是區(qū)域活動(dòng)之間有序互動(dòng)的重要保障196
八、細(xì)致的觀察，是區(qū)域活動(dòng)之間有效互動(dòng)的重要基礎(chǔ)196
九、適宜活動(dòng)線索的引入，有助于激發(fā)與促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)之間的積極互動(dòng)197
十、教師適時(shí)的參與，有助于激發(fā)與促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)之間的互動(dòng)198
十一、適當(dāng)?shù)姆窒斫涣?，有助于引發(fā)與促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)之間的互動(dòng)199
第十四章 區(qū)域活動(dòng)與家庭、社區(qū)的關(guān)系策略201
一、轉(zhuǎn)變對(duì)待幼兒經(jīng)驗(yàn)的觀念是前提201
二、在普查的基礎(chǔ)上建立資源庫(kù)是基礎(chǔ)202
三、關(guān)注與捕捉幼兒在家庭、社區(qū)中的經(jīng)驗(yàn)，有助于生成新的區(qū)域活動(dòng)203
四、細(xì)致觀察幼兒的區(qū)域活動(dòng)，有助于引發(fā)相關(guān)的家庭、社區(qū)活動(dòng)204
五、通過倡議書、家園聯(lián)系欄等方式吸引家長(zhǎng)參與，有助于引發(fā)區(qū)域活動(dòng)與家庭之間的關(guān)系205
六、根據(jù)需要開展有針對(duì)性的親子活動(dòng)，有助于區(qū)域活動(dòng)與家庭之間關(guān)系的豐富和深化206
七、根據(jù)需要進(jìn)行有針對(duì)性的參觀調(diào)查，是建立與深化區(qū)域活動(dòng)和社區(qū)甚至家庭之間關(guān)系的一條重要途徑207
八、家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員參與區(qū)域活動(dòng)，是建立與深化區(qū)域活動(dòng)和家庭、社區(qū)關(guān)系的一條輔助途徑209
九、幼兒在家庭、社區(qū)中運(yùn)用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)解決問題，是建立與深化區(qū)域活動(dòng)和家庭、社區(qū)之間關(guān)系的一條不容忽視的途徑210
十、根據(jù)需要提供相關(guān)資料，是建立與深化區(qū)域活動(dòng)和家庭、社區(qū)之間關(guān)系的一條需要繼續(xù)保留與不斷完善的途徑211
十一、適時(shí)的分享交流，是建立與深化區(qū)域活動(dòng)和家庭、社區(qū)之間關(guān)系的一個(gè)重要促進(jìn)機(jī)制212
結(jié)束語(yǔ) 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)釋疑214
一、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)空間的要求更高嗎214
二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)材料的要求更高嗎215
三、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)刻處于變化之中嗎217
四、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)刻都在互動(dòng)嗎219
五、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒的活動(dòng)停滯不前時(shí)怎么辦220
六、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)教師的要求更高嗎221
主要參考資料223
后記228