馬克思主義教育思想的中國化歷程：選擇融合發(fā)展

導(dǎo)　論
一　馬克思主義教育思想導(dǎo)人的軌跡及其特點(diǎn)
二　馬克思主義教育思想的中國化歷程
第一編　馬克思主義教育思想在近代中國的導(dǎo)入與傳播
第一章　留日學(xué)生與馬克思主義教育思想在近代中國的導(dǎo)入和傳播
一　馬克思主義教育思想的初步導(dǎo)入
一一以日本為中介
二　選擇、傳播馬克思主義教育思想
一一以留日的共產(chǎn)主義者為主體
三　接受、研究馬克思主義教育思想
一一以留日的知識(shí)分子為主體
四　譯著、闡釋馬克思主義教育思想
一一以文本的解讀為視角
第二章　留法勤工儉學(xué)生與馬克思主義教育思想在近代中國的導(dǎo)入和傳播
一　留法勤工儉學(xué)運(yùn)動(dòng)概述
二　留法勤工儉學(xué)生對馬克思主義教育思想的接受
三　留法勤工儉學(xué)生與馬克思主義教育思想的導(dǎo)人
四　留法勤工儉學(xué)生與馬克思主義教育思想的傳播
五　鄧小平的留法勤工儉學(xué)歲月與其教育思想的形成和發(fā)展
第三章　蘇俄教育在近代中國的導(dǎo)入和傳播
一　蘇俄教育的初步導(dǎo)人(1917—1927)
二　蘇俄教育的進(jìn)一步傳播(1927—1937)
第二編　馬克思主義教育學(xué)在中國
第四章　馬克思主義教育學(xué)在中國述略
第五章　楊賢江與中國馬克思主義教育學(xué)的奠基
一　楊賢江與蘇俄教育的導(dǎo)人
二　楊賢江與中國馬克思主義教育學(xué)理論的形成
第六章　摹本的選擇：凱洛夫《教育學(xué)》的傳入與影響
一　凱洛夫其人、其書
二　凱洛夫《教育學(xué)》的傳人
第七章　馬克思主義教育理論中國化的初步展開：
劉佛年《教育學(xué)》及其影響
一　劉佛年主編《教育學(xué)》的“中國化”語境
二　劉佛年與《教育學(xué)》教材的編寫
三　劉佛年《教育學(xué)》(討論稿)對馬克思主義教育理論的闡釋
四　《教育學(xué)》(討論稿)的貢獻(xiàn)及其局限
第八章　馬克思主義教育理論中國化的全面推進(jìn)：當(dāng)代中國
《教育學(xué)》的發(fā)展
一　當(dāng)代中國《教育學(xué)》的發(fā)展概況
二　《教育學(xué)》教材結(jié)構(gòu)的嬗變
三　從注釋的變化看當(dāng)代中國《教育學(xué)》的嬗變
四　《教育學(xué)》中“教育起源”觀的理性轉(zhuǎn)向
五　《教育學(xué)》中“教育本質(zhì)”觀的理性回歸
六　《教育學(xué)》中“教育目的”觀視野的拓展
七　《教育學(xué)》中“課程”的分量加重
第三編　馬克思主義教育思想在中國的實(shí)踐
第九章　革命根據(jù)地的“革命教育模式”
一　抗日根據(jù)地教育實(shí)踐的歷史背景
二　干部教育：政治教育為主，兼顧文化教育
三　社會(huì)教育：以掃除文盲為核心
四　普通教育：以小學(xué)教育為主
五　中學(xué)教育和師范教育
六　抗日根據(jù)地教育實(shí)踐的特征分析
七　影響抗日根據(jù)地“革命教育模式”形成的幾種因素
第十章　過渡時(shí)期的“改造模式”
一　“改造模式”概述
二　“改造模式”起步：“接管”以確立新民主主義的教育格局
三　對人的改造：教師思想改造
四　對教育制度的改造：教育的方針、體系、內(nèi)容的重構(gòu)
五　對教育理論的改造：清算非馬克思主義教育學(xué)說
第十一章　南轅北轍的“繼續(xù)革命模式”
一　“繼續(xù)革命模式”概述
二　“繼續(xù)革命模式”下教育方針的演變
三　“大躍進(jìn)”到“文化大革命”爆發(fā)前教育繼續(xù)革命的展開
四　“文化大革命”中教育“繼續(xù)革命”的登峰造極
第十二章　理性回歸的“改革模式”
一　“改革模式”概述
二　“改革模式”中的教育管理體制改革
三　“改革模式”中辦學(xué)體制的改革
四　“改革模式”中的普及義務(wù)教育
五　“改革模式”中的高等教育“大眾化”
結(jié)語：與時(shí)俱進(jìn)的馬克思主義教育思想在當(dāng)代中國
一　引言：從實(shí)踐層面研究中國當(dāng)代馬克思主義教育思想的可能性及路徑
二　教育主題的轉(zhuǎn)換：從“教育民主”到“教育開放”再到“教育創(chuàng)新”
三　教育理念的嬗變：從“民族的、科學(xué)的、大眾的”到“三個(gè)面向”再到“素質(zhì)教育”
四　教育發(fā)展戰(zhàn)略與行動(dòng)策略的調(diào)整
重要參考文獻(xiàn)舉略
后　記