新課程語文閱讀學業(yè)成就評價

　　《新課程語文閱讀學業(yè)成就評價》在理論研究方面的主要貢獻在于，建構(gòu)了以“言語實踐、情感體驗和主體參與”為立足點的語文閱讀學業(yè)成就評價的學科立場，強調(diào)在評價過程中重視學業(yè)成就評價的內(nèi)在價值，強調(diào)欣賞學生的閱讀學習經(jīng)驗；在實踐研究方面的主要貢獻在于，以《語文課程標準（實驗）》為依據(jù)，初步建構(gòu)了閱讀學業(yè)成就評價內(nèi)容框架，同時開發(fā)了部分適應(yīng)新課程評價理念的閱讀學業(yè)成就評價工具，提出了可操作的閱讀學業(yè)成就評價方案，因而《新課程語文閱讀學業(yè)成就評價》對于中小學語文課程評價具有良好的示范作用和規(guī)范意義。鑒于上述特征，《新課程語文閱讀學業(yè)成就評價》的讀者對象首先是在崗語文教師和語文教研員；它可以作為語文教師的繼續(xù)教育教材，幫助基層語文教師和教研員更好地了解新課程的評價理念，參與并實施新課程的語文教學與語文評價。其次，師范生和中小學學生也是《新課程語文閱讀學業(yè)成就評價》的讀者對象。《新課程語文閱讀學業(yè)成就評價》適合于用做高等師范院校漢語言文學教育專業(yè)（簡稱“漢教”）的語文課程與教學論的選修課教材，它可以幫助漢教師范生在職前培養(yǎng)階段了解語文新課程，為大學畢業(yè)后更好地參與語文新課程的實施與評價打下良好基礎(chǔ)?！缎抡n程語文閱讀學業(yè)成就評價》第3章所設(shè)計的調(diào)查問題，適合于中小學學生自我檢查閱讀學習在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個目標維度的進展狀況；第4章所開發(fā)的閱讀能力核對清單和閱讀過程自評工具，可以幫助中小學學生自我檢查閱讀過程，培養(yǎng)良好閱讀習慣，從而提高閱讀的效率；同時，這一章中所展示的評價案例，可以幫助中小學學生了解新課程的閱讀評價理念和閱讀評價方式，從而調(diào)整自己的閱讀方式和閱讀評價方式，注重閱讀中的情感體驗，建立起閱讀學習的自信心；第5章所建議的閱讀考試范圍和閱讀考試題型，可以幫助中小學學生了解新課程閱讀考試的改革方向，提高復習效率。所以，《新課程語文閱讀學業(yè)成就評價》也是一本適合于中小學學生和家長使用的評價學生語文閱讀學習過程和閱讀學習結(jié)果的操作手冊，它對于糾正廣大中小學學生和家長的閱讀評價觀念和評價方式都有積極的指導意義。

　　薛曉嫘，博士，重慶師范大學文學與新聞學院副教授，語文課程與教學論碩士生導師。1986年畢業(yè)于北京師范大學中文系；1997年獲得浙江大學教育學碩士學位；2006年獲得華東師范大學教育學博士學位。2001年獲得重慶市教委優(yōu)秀教學成果二等獎和重慶市政府哲學社會科學優(yōu)秀研究成果二等獎。主要研究領(lǐng)域為語文教師教學、語文教學設(shè)計和語文課程評價。