主導(dǎo)德育論：大學(xué)生思想政治教育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展研究

導(dǎo)論
　　一 關(guān)于德育與大學(xué)生思想政治教育
　　二 關(guān)于德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展
　　第一章 高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的時(shí)代要求
　　一 市場(chǎng)體制和經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的國(guó)家政治主導(dǎo)
　?。ㄒ唬┦袌?chǎng)體制和經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展對(duì)國(guó)家政治主導(dǎo)的挑戰(zhàn)和要求
　?。ǘ└咝５掠仨氁灾餍山逃龠M(jìn)國(guó)家政治主導(dǎo)
　　二 對(duì)外開(kāi)放和多元文化激蕩中的民族文化主導(dǎo)
　?。ㄒ唬?duì)外開(kāi)放和多元文化激蕩中必須堅(jiān)持民族文化特性
　?。ǘ└咝５掠仨毤訌?qiáng)民族文化教育
　　三 科技發(fā)展和社會(huì)信息化條件下的人本主導(dǎo)
　　（一）科技發(fā)展和社會(huì)信息化對(duì)高校德育的雙重影響
　?。ǘ└咝５掠仨殘?jiān)持人本主導(dǎo)
　　四 社會(huì)多樣化和個(gè)體特色化發(fā)展的核心價(jià)值體系主導(dǎo)
　?。ㄒ唬┥鐣?huì)多樣化和個(gè)體特色化發(fā)展進(jìn)程中價(jià)值取向的特點(diǎn)
　?。ǘ└咝５掠仨殘?jiān)持核心價(jià)值體系主導(dǎo)
　　第二章 高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的理論根據(jù)和借鑒
　　一 高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的哲學(xué)根據(jù)
　?。ㄒ唬┪ㄎ镛q證法關(guān)于矛盾普遍性和特殊性辯證關(guān)系原理
　?。ǘ┪ㄎ镛q證法關(guān)于矛盾的主要方面和次要方面的辯證關(guān)系原理
　　（三）“一”與“多”哲學(xué)理論的揭示
　?。ㄋ模┲行呐c邊緣關(guān)系理論的闡釋
　　二 中國(guó)化馬克思主義關(guān)于一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的指導(dǎo)思想
　　（一）指導(dǎo)思想堅(jiān)持一元化，思想文化提倡多樣化
　　（二）堅(jiān)持民族文化特色，借鑒世界文化資源
　　（三）一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展是和諧社會(huì)的本質(zhì)所在
　?。ㄋ模﹫?jiān)持原則性與靈活性的辯證統(tǒng)一
　　三 西方相關(guān)理論的啟示
　　（一）美國(guó)政治社會(huì)化和政治文化理論
　?。ǘ┈F(xiàn)代自由主義的正義原則和重疊共識(shí)理論
　　第三章 高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的繼承與借鑒
　　一 我國(guó)古代德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)
　　（一）中國(guó)古代德育目標(biāo)的一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展
　?。ǘ┲袊?guó)古代德育內(nèi)容的一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展
　　（三）中國(guó)古代德育方法的一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展
　　二 西方發(fā)達(dá)國(guó)家德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的借鑒
　?。ㄒ唬W洲主要國(guó)家德育的一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的借鑒
　　（二）美國(guó)的德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的借鑒
　　第四章 高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
　　一 蘇東社會(huì)主義國(guó)家主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)喪失的歷史教訓(xùn)
　?。ㄒ唬┑庾R(shí)形態(tài)的社會(huì)主義性質(zhì)
　　（二）放棄馬克思主義的主導(dǎo)地位
　　二 改革開(kāi)放以來(lái)德育堅(jiān)持一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的寶貴經(jīng)驗(yàn)
　?。ㄒ唬┦冀K堅(jiān)持馬克思主義理論教育的主導(dǎo)地位
　?。ǘ┐罅﹂_(kāi)展主旋律教育
　?。ㄈ┎粩嗤七M(jìn)德育內(nèi)容與方式的多樣化發(fā)展
　　第五章 高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的基本內(nèi)涵
　　一 德育目標(biāo)的主導(dǎo)性與層次性
　　（一）德育目標(biāo)的主導(dǎo)性
　?。ǘ┑掠繕?biāo)的層次性
　　二 德育內(nèi)容的主導(dǎo)性與豐富性
　?。ㄒ唬┑掠齼?nèi)容的主導(dǎo)性
　?。ǘ┑掠齼?nèi)容的豐富性
　　三 德育要求的先進(jìn)性與廣泛性
　　（一）德育要求的先進(jìn)性
　　（二）德育要求的廣泛性
　　四 德育活動(dòng)的主渠道教育和其他教育
　　（一）高校主渠道教育
　?。ǘ└咝Ｆ渌逃?br />　　五 德育方法的主導(dǎo)性與多樣性
　?。ㄒ唬┑掠椒ǖ闹鲗?dǎo)性
　?。ǘ┑掠椒ǖ亩鄻有?br />　　第六章 高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的價(jià)值取向
　　一 增強(qiáng)民族文化凝聚與提高學(xué)生思想道德素質(zhì)
　?。ㄒ唬┰鰪?qiáng)民族文化凝聚
　?。ǘ┨岣邔W(xué)生思想道德素質(zhì)
　　二 發(fā)揮馬克思主義指導(dǎo)功能與豐富學(xué)生文化生活
　?。ㄒ唬┌l(fā)揮馬克思主義指導(dǎo)功能
　?。ǘ┴S富學(xué)生文化生活
　　三 保證社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)安全與借鑒西方有益文化成果
　　（一）保證社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)安全
　?。ǘ┙梃b西方有益文化成果
　　第七章 高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的現(xiàn)狀與特征
　　一 新時(shí)期高校德育主導(dǎo)思想的發(fā)展與創(chuàng)新
　?。ㄒ唬┼囆∑嚼碚摓樾聲r(shí)期德育提供主導(dǎo)思想
　　（二）“三個(gè)代表”重要思想是新時(shí)期德育主導(dǎo)思想的新發(fā)展
　?。ㄈ┬率兰o(jì)德育主導(dǎo)思想的創(chuàng)新
　　二 新時(shí)期高校德育多樣化發(fā)展與創(chuàng)新
　?。ㄒ唬┑掠I(lǐng)域的廣泛拓展
　　（二）德育功能的多樣發(fā)展
　?。ㄈ┑掠滦螒B(tài)的發(fā)展
　　三 高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的成效與特征
　?。ㄒ唬├碚撋铣尸F(xiàn)馬克思主義主導(dǎo)與多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的特征
　?。ǘ?shí)踐中體現(xiàn)時(shí)代和民族特色與貼近實(shí)際相結(jié)合的特點(diǎn)
　?。ㄈ└窬稚铣尸F(xiàn)出既統(tǒng)一又活躍、既多樣又有序的和諧狀態(tài)
　　四 高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的失衡與因析
　　（一）高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展失衡的表現(xiàn)
　?。ǘ┑掠辉鲗?dǎo)與多樣發(fā)展失衡的特征和危害
　?。ㄈ└咝５掠辉鲗?dǎo)與多樣發(fā)展失衡因析
　　第八章 高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的貫徹與實(shí)施
　　一 確立德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展相結(jié)合的原則
　?。ㄒ唬┮辉鲗?dǎo)與多樣發(fā)展相結(jié)合是德育原則的新發(fā)展
　?。ǘ﹫?jiān)持一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展相結(jié)合德育原則的意義
　　二 優(yōu)化德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的途徑
　　（一）堅(jiān)持德育首位與智育滲透
　?。ǘ┌l(fā)揮顯性課程與隱性課程作用并舉
　　（三）開(kāi)展主旋律教育和與多樣化德育結(jié)合
　　三 探索高校德育一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的方法
　　（一）發(fā)展主導(dǎo)性德育方法
　?。ǘ┌l(fā)展多樣化德育方法
　　（三）發(fā)展綜合性德育方法
　　參考文獻(xiàn)
　　后記