高中數(shù)學(xué)新課程理念與教學(xué)實踐

定　價：￥26.00

作　者：	韓際清，田明泉主編
出版社：	商務(wù)印書館出版社
叢編項：	普通高中新課程教學(xué)指導(dǎo)叢書
標(biāo)　簽：	教師用書

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ISBN：	9787100049795	出版時間：	2007-02-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	289	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　教育部發(fā)出通知，從2004年秋季開始進行普通高中新課程實驗。新的普通高中課程方案適應(yīng)社會和時代發(fā)展的要求，旨在推進教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的普通高中課程體系，為造就高素質(zhì)勞動者、專門人才和拔尖創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。與建國以來歷次普通高中課程改革相比，這次課程改革的力度最大。首批進入新課程實驗的地區(qū)面臨空前的挑戰(zhàn)。高中課程改革是一項系統(tǒng)工程，涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程管理等方方面面。這種變革反映了當(dāng)今經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化的時代特點，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，順應(yīng)了人民群眾對優(yōu)質(zhì)高中教育的需求。歷史經(jīng)驗告訴我們，教育的任何變革關(guān)鍵在于實施。教師是教育教學(xué)的主要參與者和具體實施者，課堂是實施教育教學(xué)的主要舞臺。課程改革理念如不能轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為并體現(xiàn)于課堂，再理想的課程改革都不會成功。讓新理念走進課堂，融于教師和學(xué)生教與學(xué)的實踐，比推出新的理念更加富有創(chuàng)造性，任務(wù)也更加艱巨。改革是一個全新的過程，有很多東西需要花大力氣學(xué)習(xí)。但對新課程的學(xué)習(xí)不能止于理解、認(rèn)同或接受，更重要的是用心去感悟、內(nèi)化，并且需要創(chuàng)造。改革過程中會遇到這樣那樣的困難和問題，需要教師來克服和解決。因此，應(yīng)該對參與課改的教師給予充分的理解和支持，盡可能多地為教師提供服務(wù)，采取切實措施幫助教師提高自身素質(zhì)，引領(lǐng)教師擺脫舊的教學(xué)觀念的束縛，準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)特點、思想體系以及精神實質(zhì)，減少從觀念到行為的落差。在首批實驗區(qū)進入課改之際，為了幫助參與實驗的高中教師積極有效地應(yīng)對課程改革的挑戰(zhàn)，為大家提供課程改革的理論引領(lǐng)和實踐示范，促進教師的專業(yè)成長，山東省教學(xué)研究室在開展大量調(diào)查研究和教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，聯(lián)合全國知名專家學(xué)者、基層教研人員和骨干教師，編寫了這套高中新課程教學(xué)指導(dǎo)叢書。本叢書據(jù)事實說理論，從課例看觀念，努力實現(xiàn)三個目標(biāo)：介紹新的課程理念；探索實施新課程的有效途徑與方法；提供新課程教學(xué)實踐案例。本叢書有三個方面的特色。一是理念的闡述通俗易懂。編者從一線教師的實際需要出發(fā)，深入淺出地介紹了新的課程理念，使廣大教師能夠輕松地理解新課程“是什么”、“為什么”；二是對蘊涵新理念的教學(xué)要素以及各教學(xué)要素如何體現(xiàn)新理念進行了深入探討，幫助教師們掌握新課程教學(xué)理論及其運用方式，解決好“做什么”的問題；三是有大量承載新課程理念的鮮活案例。教師們通過這些案例，可真切地感受到如何把課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，解決好“怎么做”的問題。相信叢書對教育教學(xué)工作者和廣大教師們學(xué)習(xí)和實踐新課程會有切實的幫助。我們希望，廣大教師在實施新課程的偉大實踐中，不斷提高自身素質(zhì)，不斷升華教師的職業(yè)生命，為構(gòu)建有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系，全面提高普通高中教育質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育作出新的貢獻。

作者簡介

暫缺《高中數(shù)學(xué)新課程理念與教學(xué)實踐》作者簡介

圖書目錄

理念篇
第一章新課程理念
第二章新課程培養(yǎng)目標(biāo)
一、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，滿足個人發(fā)展與社會進步的需要
二、保證獲得必要的“雙基”，突出核心內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)難度，擴大選擇空間
三、重視數(shù)學(xué)知識生成過程，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實化、數(shù)學(xué)化
四、拓展視野，加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗，認(rèn)識、體會數(shù)學(xué)的科學(xué)與文化價值
第三章新課程內(nèi)容要求
一、課程內(nèi)容選擇的基本原則與特征
二、必修課的內(nèi)容與要求
三、選修課的內(nèi)容與要求
四、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容與要求
第四章新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式
一、新課程下教師與學(xué)生角色的重新定位
二、新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
三、新課程倡導(dǎo)的四種教學(xué)方式
第五章新課程的教學(xué)評價觀
一、傳統(tǒng)教學(xué)評價存在的問題
二、新課程教學(xué)評價的基本特征
三、新課程教學(xué)評價的重要功能
四、新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)評價
第六章新課程與教師專業(yè)發(fā)展
一、新課程對教師角色的挑戰(zhàn)
二、教師專業(yè)發(fā)展的基本理論
三、教師專業(yè)發(fā)展的策略和途徑
探索篇
第七章新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討
一、數(shù)學(xué)教學(xué)方法的回顧
二、新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)方法
第八章新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計框架
一、新課程數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計理論探究
二、新課程的結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)
三、學(xué)習(xí)方式
四、教師角色的轉(zhuǎn)變
五、課程資源的開發(fā)和利用
第九章新課程的教學(xué)實施
一、數(shù)學(xué)雙基教學(xué)
二、數(shù)學(xué)探究教學(xué)
三、數(shù)學(xué)建模教學(xué)
四、數(shù)學(xué)文化教學(xué)
五、運用信息技術(shù)教學(xué)
六、情感態(tài)度的培養(yǎng)
七、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
第十章新課程教學(xué)評價方式
一、紙筆測驗
二、作業(yè)評價
三、即時性評價
四、成長記錄
五、表現(xiàn)性評價
六、網(wǎng)絡(luò)式評價
七、問卷法
八、訪談法
九、觀察法
十、評語
第十一章教師專業(yè)發(fā)展的模式
一、新課程理念下高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)
二、高中數(shù)學(xué)教師如何適應(yīng)新課程的教學(xué)
三、新課程理念下數(shù)學(xué)教師如何有效備課
四、課程改革對教案編寫的新要求
五、《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)
案例篇
第十二章教學(xué)設(shè)計與案例
一、求函數(shù)零點近似解的一種計算方法——二分法
二、向量的加法
三、拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程
四、相互獨立事件同時發(fā)生的概率
五、三角函數(shù)的最值問題
六、數(shù)列在分期付款中的有關(guān)應(yīng)用
第十三章教學(xué)評價實施案例
一、單元教學(xué)評價案例
二、學(xué)生自評案例
三、發(fā)展性成長記錄案例
四、終結(jié)性評價案例
后記
參考文獻