新i編基礎(chǔ)漢語(yǔ)·集中識(shí)字（識(shí)字篇 漢阿對(duì)照）

　　對(duì)于外國(guó)人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)和漢字并不是一件非常困難的事情。過(guò)去，人們之所以不這樣認(rèn)為，主要是和教授這種語(yǔ)言和文字的方法不當(dāng)有關(guān)。過(guò)去，教授漢語(yǔ)和漢字一般是采用“語(yǔ)文一體”的方法，即“口語(yǔ)”和“文字’’的教學(xué)同步進(jìn)行。這種方法和教授英、法語(yǔ)等使用拼音文字的語(yǔ)言是一樣的。本人認(rèn)為：“語(yǔ)文一體”的方法對(duì)于教授拼音文字的語(yǔ)言是合理和有效的，但用于教授漢語(yǔ)、漢字是不合適的，這是使外國(guó)人對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)產(chǎn)生畏難情緒的主要原因。一、漢字不是拼音文字。漢字是一種從象形文字發(fā)展而來(lái)的表意文字。漢字的形體不表示漢語(yǔ)的語(yǔ)音。因此，如果采用“語(yǔ)文一體”的方法，口語(yǔ)的內(nèi)容用漢字來(lái)書(shū)寫，將不利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)口語(yǔ)的發(fā)音，使?jié)h字成為了他們學(xué)習(xí)1：1語(yǔ)的“絆腳石”。二、漢字的字形是一個(gè)以一定數(shù)量的構(gòu)件按照一定的規(guī)則進(jìn)行組合的系統(tǒng)。因此，教學(xué)上，應(yīng)先教這一定數(shù)量的構(gòu)件及組合規(guī)則，然后再教由這些構(gòu)件所組合的漢字?？墒牵罢Z(yǔ)文一體”的教法必然形成“文從語(yǔ)”的教學(xué)體系。也就是說(shuō)，學(xué)什么話，教什么字。這種教法，漢字出現(xiàn)的順序雜亂無(wú)章，體現(xiàn)不出漢字字形教學(xué)的系統(tǒng)性和規(guī)律性，從而大大增加了漢字教學(xué)的難度。三、漢字具有構(gòu)詞性，有限的漢字構(gòu)成了無(wú)限的詞?！霸~”是由“字”構(gòu)成的，知道了字音可以讀出詞音，知道了字義便于理解詞義，“字”學(xué)的越多，會(huì)念的“詞”就越多，學(xué)習(xí)“詞”就越容易。也就是說(shuō)，“識(shí)字量”決定了“識(shí)詞量”。因此，漢語(yǔ)書(shū)面閱讀教學(xué)應(yīng)該以漢字作為教學(xué)的基本單位，應(yīng)該把提高學(xué)習(xí)者的“識(shí)字量”作為教學(xué)的主要目標(biāo)?！拔膹恼Z(yǔ)”的做法恰恰是不可能做到這一點(diǎn)。因?yàn)?，教材的編寫從口語(yǔ)教學(xué)的要求和原則來(lái)考慮，自然要以“詞”作為教學(xué)的基本單位。由于口語(yǔ)中能獨(dú)立運(yùn)用的最小的造句單位是“詞”，所以在教“中國(guó)”一詞時(shí)，必然只介紹“China”這一詞義，而不會(huì)介紹“中”和“國(guó)”兩個(gè)字的字義。中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)是以“識(shí)字量”作為衡量一個(gè)人書(shū)面閱讀能力強(qiáng)弱的標(biāo)準(zhǔn)，而“語(yǔ)文一體”這種教法等于是取消了漢字教學(xué)，從而大大影響了漢語(yǔ)書(shū)面閱讀教學(xué)的效率。綜上所述，如果根據(jù)漢語(yǔ)和漢字的特點(diǎn)來(lái)對(duì)外國(guó)人進(jìn)行基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)，在總體設(shè)計(jì)上就不應(yīng)該采用“語(yǔ)文一體”的模式。

　　張朋朋，北京語(yǔ)言大學(xué)副教授。自1975年開(kāi)始從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，曾在法國(guó)、德國(guó)、瑞士等國(guó)大學(xué)任教。其著作還有《漢語(yǔ)外貿(mào)會(huì)話》、《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》（合著）、《現(xiàn)代千字文》、《漢字書(shū)法入門》等。