美國大學課程思想的歷史演進

導 言
一、大學課程與美國高等教育發(fā)展的關系
二、概念界定
三、文獻分析
四、研究思路和框架
第一章 古典學院課程思想(1636--1860)
第一節(jié) 殖民地時期的古典學院課程思想
一、美國高等教育的建立
二、古典學院課程思想
三、獨立建國后功利主義課程思想的萌芽
第二節(jié) 19世紀上半葉改革派與保守派關于課程的論爭
一、19世紀初期州立大學和專業(yè)學院的課程改革
二、《1828年耶魯報告》及其影響
三、塔潘和韋蘭德與1850年代的課程改革
四、19世紀上半葉美國學院和大學課程發(fā)展小結
第二章 本土化的功利主義大學課程思想(1860--1910)
第一節(jié) 功利主義課程思想形成背景分析
一、社會發(fā)展背景分析
二、大學化時期的美國高等教育
第二節(jié) 功利主義課程思想的初步形成
一、功利主義課程思想形成的理論和實踐基礎
二、功利主義大學課程思想初步形成時期的基本主張
三、影響
第三章 多樣化大學課程思想的并存與競爭(1910--1945)
第一節(jié) 社會發(fā)展背景和三種大學課程哲學主張
一、社會發(fā)展背景和高等教育發(fā)展狀況
二、三種大學課程哲學主張
第二節(jié) 功利主義大學課程思想地位的加強
一、實用知識最有價值
二、20世紀上半葉功利主義大學課程思想的主張
三、影響
第三節(jié) 自由教育大學課程思想的勃興
一、人文知識最有價值
二、自由教育大學課程思想的主張
三、影響
第四節(jié) 以研究為中心的大學課程思想
一、探究最有價值
二、以研究為中心的大學課程思想的主張
三、影響
第五節(jié) 三種大學課程思想比較
一、培養(yǎng)目標
二、對普通教育與專業(yè)教育關系的處理原則
三、課程設置的主張
第四章 強調(diào)普通教育的課程思想(1945--1980)
第一節(jié) 高等教育的快速發(fā)展
一、高等教育整體規(guī)模的快速擴張
二、重視并加強大學的基礎研究
第二節(jié) 強調(diào)普通教育的大學課程思想
一、二戰(zhàn)前的普通教育課程探索
二、二戰(zhàn)后的普通教育課程思想
第三節(jié) 1960--1970年代大學課程思想的快速變化
一、科學主義大學課程思想的興起
二、學生運動導致的大學課程混亂
第四節(jié) 1970年代中后期普通教育課程思想的復興
第五章 建立于整體知識觀基礎之上的課程思想(1980以來)
第一節(jié) 美國大學的內(nèi)外部發(fā)展環(huán)境分析
一、聯(lián)邦政府對大學的經(jīng)費資助逐漸減少
二、大學內(nèi)部專業(yè)化和職業(yè)化教育傾向日趨嚴重
三、本科教育標準降低、本科課程支離破碎
第二節(jié) 學界對大學和大學課程的批評
一、學界對本科教育和本科課程的批評
二、本科教育質(zhì)量下滑的原因分析
第三節(jié) 倡導整體知識觀的大學課程思想
一、克拉克．克爾的課程思想
二、德里克．博克的課程思想
三、歐內(nèi)斯特·L.博耶的課程思想
四、尼爾·陸登庭對大學課程的認識
五、專業(yè)組織對大學課程的認識
六、課程思想總的發(fā)展趨勢
第四節(jié) 整體知識觀課程思想指導下的多樣化大學課程改革
一、80年代的大學課程改革
二、90年代大學課程改革的總體特征
三、杜克大學(Duke University)的“課程2000”計劃
四、加州大學洛杉磯分校(UCLA)的本科課程改革
五、哈佛大學的本科課程改革
結語
主要參考文獻
后記