喚醒情感：情境體驗教學研究

引論 喚醒情感的情境體驗教學
行走在反思中的情境體驗教學
一 追求統(tǒng)一：課堂缺乏生命體自由呼吸的空間
二 主體缺失：課堂教學終極目標的迷茫
三 知識至上：認知與情感的人為斷裂
四 預先設定：不該錯位的教學付出
五 理性主義：讓學習如此痛苦
一個實踐中的動態(tài)研究過程
一 創(chuàng)新性
二 綜合性
三 探索性
喚醒情感：走向知情統(tǒng)一的教學
一 對生命的關注
二 對情感的喚醒
三 建基于實踐的教學范式
四 開放的教學過程形態(tài)
五 五大類教學操作領域
六 在差異中穿行的評價
七 指向于持續(xù)發(fā)展的未來路徑
成效與討論
一 關于學生學業(yè)成績的實驗結果
二 關于學生創(chuàng)新能力的實驗結果
三 學生創(chuàng)新精神及創(chuàng)新個性的綜合調(diào)查結果
四 關于情境體驗教學實驗與研究的討論
第一章 情境體驗教學的意蘊
課堂里究竟在發(fā)生著怎樣的故事?如果說創(chuàng)新是課堂教學追尋的一種境界，那么學生生命的自由發(fā)展則是教育的最高境界，然而，當學生失去了發(fā)展的條件、動力之時，教育的過程也失去了活力。我們要關注課堂教學最基本的原生態(tài)，關注課堂的時代價值取向，還不如說就是關注學生，關注學生情感與生命智慧的喚醒!課堂教學的根本目標不僅是知識的訴求，更是學生生命的認可和肯定。情境與體驗的結合，在于對教學的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的綜合關注，在于喚起學生生命的美的體驗，在于實現(xiàn)課堂教學對主體自由的真正釋放。
情境體驗教學的內(nèi)涵解讀
一 情境與教學情境的內(nèi)涵分析
二 體驗與體驗學習的內(nèi)涵分析
三 認知與情感結合的情境體驗教學
四 情境體驗教學的實踐誤區(qū)
在借鑒與創(chuàng)新中存在
一 國內(nèi)外的若干教學流派或者觀點探析
二 情境體驗教學與上述教學觀點之間的關系
情境體驗教學的要素分析
一 要素：教學環(huán)境的綜合建構
二 目標：師生共同的生命期待
三 教材：在理解與超越中重建
四 教師：學生與自身發(fā)展的引領者
五 學生：自主建構中的生命個體
第二章 情境體驗教學的指向
人是具有精神存在的價值生命體，課堂教學要引領學生的認知與情感的協(xié)同發(fā)展，就是讓學生擁有自己的學習智慧，自主建構生命的精神內(nèi)涵。情境體驗教學的視野是開闊的，并不拘泥于教學策略與方法的簡單修正或改良，而是從學生生命整體發(fā)展的視野之中來整體觀照課堂教學。課堂教學力求實現(xiàn)“教與學、知識與方法、認知與情感、體驗與內(nèi)化”的統(tǒng)一，而情境體驗教學則有力地詮釋著“認知與情感”、“體驗與內(nèi)化”的高度統(tǒng)一，致力于建構一種有情感的教學、有文化的教學、有智慧的教學。讓學生獲得生命智慧發(fā)展的內(nèi)在動力，擁有其對于學習與生活的持續(xù)的激情與期望。
情境體驗教學的理論基礎
一 創(chuàng)新教育與活動建構教學理論的指導
二 情境與體驗理論提供了智慧源泉
三 來自于哲學觀察的情境體驗教學理論
情境體驗教學的理論主張
一 生活是課堂教學的源泉
二 真實是課堂教學的生命
三 探究是課堂教學的真諦
四 平衡是課堂教學的標志
情境體驗教學的價值建構
一 從實踐中走來的研究智慧
二 為了每一個學生的真實生命
三 建立在學生需要的起點上
四 讓學生藝術般地生活
情境體驗教學的實踐原則
一 情感喚醒原則
二 生命體驗原則
三 主體參與原則
四 審美溝通原則
第三章 情境體驗教學的過程
情境體驗教學范武不追求完整的結構，在實際教學中也不可能有一套放之四海而皆準的操作程序。但是，教學研究只有走向?qū)嵺`才能有其存在價值。作為一種對教學理論做實踐解讀的教學范式，理應更多地指導教學實踐，因此，探究其應有的操作程序是必要而且可能的。情境體驗教學范式用以解決教學實踐中情境的創(chuàng)設、體驗的引領、生態(tài)化教學環(huán)境的建構等諸多問題。在教學中，教師應用心營造生命關懷的氛圍，讓學生經(jīng)歷情感之旅，讓生命在美的感受中獲得發(fā)展的智慧。教師也能夠在付出情感的同時，在良好的教學范式的操作中享受著教學，實現(xiàn)教學責任與幸福的共享。
情境體驗的心理學過程
一 自我感知
二 心領神會
三 激情暢游
四 精神超越
情境體驗教學范式的主線
一 情境貫穿
二 生命感悟
情境體驗教學范式的基本階段
一 階段一：“創(chuàng)設情境”與“發(fā)現(xiàn)”
二 階段二：“情感促進”與“感悟”
三 階段三：“價值實踐”與“生成”
四 階段四：“精神審美”與“升華”
第四章 情境體驗教學的操作
情境的類型、體驗的方式貫穿于整個情境體驗教學之中，我們采取立足于課堂真實過程的案例式教學研究，教學案例的完整呈現(xiàn)可以全面透視課堂教學的各個細節(jié)，更有利于在解剖式的研討中發(fā)現(xiàn)教學的問題，生成教學的智慧。情境體驗教學關注日常形態(tài)下的課堂教學行為，以積累教學案例作為教學研究的起點，以教學的案例來負載情境體驗教學既有的思想以及課堂操作程序，并在實踐中歸納新的教學成果。在教學實踐中，即使面對同一教學內(nèi)容，選擇同一教學過程，不同的課堂教學環(huán)境也會生成不同的教學形態(tài)和特點，由此能夠探究情境、體驗的諸多不同類型與不同的操作方式。
價值情境體驗的構建
一 價值情境的特點
二 讓學生自己去感悟價值：小學語文《西門豹》案例
三 價值體驗的操作要點
道德情境體驗的構建
一 道德情境的特點
二 擁有發(fā)現(xiàn)美的道德慧眼：初中思想品德《培養(yǎng)自尊自信品質(zhì)》案例
三 道德體驗的操作要點
言語情境體驗的構建
一 言語情境的特點
二 情感交織的傾訴與傾聽：初中語文《大堰河，我的保姆》教學述評
三 言語體驗的操作要點
藝術情境體驗的構建
一 藝術情境的特點
二 意味著創(chuàng)新的藝術存在：初中音樂《我的祖家是歌鄉(xiāng)》案例
三 藝術體驗的操作要點
科學情境體驗的構建
一 科學情境的特點
二 嚴謹與理性的思維：小學數(shù)學《求簡單的平均數(shù)》案例
三 科學體驗的操作要點
第五章 情境體驗教學的評價
如果說評價是價值的判斷，那么它理應也是情感的表達。羅素說：“關于‘價值’的問題完全是在知識的范圍以外。這就是說，當我們斷言這個或那個具有價值的時候，我們是在表達我們自己的情感，而不是在表達一個即使我們個人的感情各不相同但卻仍然是可靠的事實?！蹦敲词挛锏膬r值就不單單是一個客觀的存在，而是具有情感的存在，在評價中即便是以價值為核心，也應當是一個情感體系。情境體驗教學評價立足于學生情感的喚醒，以此來引發(fā)學生自我超越的勇氣和力量，使每一個學生都產(chǎn)生自我價值實現(xiàn)的激情和動力。
評價之重與評價之輕
一 認識評價的重要作用
二 評價不是主角
三考試并沒有錯
喚醒情感的情境體驗教學評價
一 理論來源：課堂教學的“幸福度”
二 主體思想：評價在差異中穿行
三 評價途徑：從理解與信任中尋覓
多元操作的情境體驗教學評價
一 自主參與的調(diào)查測評
二 伴隨著教學改進的教學測量
三 滲透于教學過程的即時性評價設計
四 基于學生觀察的課堂教學效果評價
余論：情境體驗教學的展望
教學研究是沒有止境的，正如馬克斯·范梅南所言：“一個優(yōu)秀的教育家是如何造就的呢?有人可能學了所有課程開發(fā)方法(curriculum methods)和所有教學技術卻仍然是一個拙劣的教師。善于思考的教師是怎樣做的呢?哪些知識有助于反思性的教育學呢?”如果教師對于一種教學理論或者范式只是存在于表面的模仿，是很容易離教學改革的方向的。作為一種教學范式體系，也必須在反思中不斷發(fā)展，實現(xiàn)從內(nèi)涵到形式的不斷改進，在傳統(tǒng)的啟迪下、在時代的引領下、在不斷的反思與研究中實現(xiàn)新的飛躍。
一 在關注基礎中走向創(chuàng)新
二 在主體自由的實現(xiàn)中創(chuàng)新
三 在積極自主的意義建構中創(chuàng)新
四 在獨創(chuàng)性教學與個性化學習中創(chuàng)新
五 在關注情感的真正實現(xiàn)中創(chuàng)新
后記 在情感的發(fā)生處