讓孩子吃點(diǎn)苦—挫折教育的55個(gè)細(xì)節(jié)

　　在非洲大草原的奧蘭治河兩岸，生活著許多羚羊。動(dòng)物學(xué)家們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：東岸的羚羊不僅奔跑速度比西岸的羚羊快，而且繁殖能力也比西岸的羚羊強(qiáng)。為了研究兩岸羚羊的不同之處，動(dòng)物學(xué)家們在兩岸各捕捉了10只羚羊，然后把它們分別送到對(duì)岸。一年后，由東岸送到西岸的羚羊繁殖到了14只，而由西岸送到東岸的羚羊則只剩下3只。這是什么原因呢？動(dòng)物學(xué)家們百思不得其解──這些羚羊的生存環(huán)境是相同的呀…… 后來，動(dòng)物學(xué)家們終于找到了原因。原來，東岸不僅生活著羚羊，在其附近還生活著一群狼，為了不被狼吃掉，羚羊不得不每天練習(xí)奔跑，使自己強(qiáng)健起來；而西岸的羚羊因?yàn)闆]有狼群的威脅，過著安逸的生活，結(jié)果奔跑能力不斷降低，體質(zhì)也不斷下降了。這個(gè)故事告訴我們，生活在安逸環(huán)境中的人往往過于脆弱，只有不斷經(jīng)受困難和挫折的人，才具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和強(qiáng)大的生存能力。 挫折，就是俗話說的“碰釘子”，也是專指有目的的活動(dòng)受到阻礙時(shí)而產(chǎn)生的消極情緒反應(yīng)。《心理學(xué)大詞典》對(duì)“挫折”是這樣解釋的：挫折是在個(gè)體從事有目的的活動(dòng)過程中，遇到障礙或干擾，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足的情緒狀態(tài)。挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，世上的事情往往是這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。遭遇挫折是人生必經(jīng)的坎兒。當(dāng)挫折來臨時(shí)，我們沒有選擇，只能接受不可避免的事實(shí)，并作出自我調(diào)整。 孩子永遠(yuǎn)是父母的寶貝，作為父母，我們都不希望孩子遇到挫折。但是，挫折是客觀存在的。孩子在成長過程中，既會(huì)有讓人快慰的成功，也會(huì)有各種令人煩惱和痛苦的挫折。我們不可能一輩子替孩子遮風(fēng)擋雨，讓孩子生活在溫室里。中國的父母對(duì)孩子的愛是顯而易見的，但是，這種愛往往導(dǎo)致了孩子缺乏承受挫折的能力。請(qǐng)看下面的故事：一個(gè)中國的孩子打翻了牛奶，父母會(huì)馬上跑過去，把孩子抱到一邊，說：“寶貝，有沒有燙到手？”有些父母甚至?xí)f：“都怪這杯子，這么滑，讓寶寶抓不住，媽媽把這杯子扔掉，寶寶不哭！”于是，孩子不哭了。一個(gè)美國的孩子打翻了牛奶，父母不會(huì)跑過去抱孩子，而是微笑著對(duì)孩子說：“寶貝，過來，先到廚房拿塊海綿，我們一起把牛奶擦干凈好嗎？”然后，父母會(huì)和孩子一起去收拾打翻的牛奶，還會(huì)告訴孩子應(yīng)該怎樣去端杯子，避免杯子滑落。結(jié)果是，美國的孩子總是樂觀地面對(duì)困難，積極地尋找各種方法去解決困難；而中國的孩子遇到困難時(shí)多會(huì)消極逃避，有些孩子甚至把責(zé)任推給父母，遇到重大的挫折時(shí)，孩子則六神無主，甚至出現(xiàn)輕生的行為。從表面看來，中國的父母似乎幫助孩子解決了困難。其實(shí)，當(dāng)孩子再次遇到相同的問題時(shí)，這個(gè)困難仍然會(huì)出現(xiàn)。因?yàn)?，父母的全方位保護(hù)和包辦代替給孩子留下了終身的“殘疾”，即能力的殘疾、心理的殘疾。這樣的孩子由于永遠(yuǎn)生活在父母的“保護(hù)傘”中，盡情享受著父母的照顧，所以當(dāng)困難來臨時(shí)，只會(huì)躲在父母的懷抱中，不敢獨(dú)自去面對(duì)。所謂“授人以魚不如授人以漁”。既然遭遇挫折是人生必經(jīng)的坎兒，那么我們就必須教孩子學(xué)會(huì)接受挫折。與其一輩子替孩子遮風(fēng)擋雨，不如讓孩子自己去面對(duì)人生中的風(fēng)雨，開創(chuàng)自己的人生之路。著名的心理學(xué)家馬斯洛說：“挫折對(duì)于孩子來說未必是件壞事，關(guān)鍵在于他對(duì)待挫折的態(tài)度?！币虼耍髦堑母改笐?yīng)該從小就對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，讓孩子從小就“吃點(diǎn)苦”。當(dāng)然，挫折教育并不僅僅是讓孩子吃點(diǎn)苦，挫折教育的目的是讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)面對(duì)困難并戰(zhàn)勝挫折，建立自信、樂觀的品質(zhì)，培養(yǎng)起一種耐挫折能力。挫折教育不僅包括吃苦教育、生存教育、社會(huì)教育、心理教育，也包括獨(dú)立、信心、情緒及意志等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。只有認(rèn)識(shí)到挫折教育的價(jià)值，并在日常生活中注意培養(yǎng)孩子的抗挫折能力，孩子才會(huì)在遇到挫折時(shí)表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、自信的精神，用自己的力量和智慧去克服人生中一個(gè)又一個(gè)困難和挫折，一步步走向成熟，走向成功。本書由崔華芳、蘭陽戰(zhàn)、蘭光輝、吳建克、吳建平等集體編寫而成，崔華芳負(fù)責(zé)統(tǒng)稿與審校。

　　崔華芳：女，畢業(yè)于浙江師范大學(xué)中文系。長期專注于素質(zhì)教育研究工作。已出版十幾本圖書，主要有：《人格教育——讓孩子擁有一生的財(cái)富》、《挫折教育——讓孩子在逆境中成長》、《天才少年的5種能力》、《影響孩子一生的36種好習(xí)慣》、《一次就把孩子教育好》等。其中，《人格教育》、《挫折教育》和《天才少年的5種能力》已在中國臺(tái)灣出版?！队绊懞⒆右簧?6種好習(xí)慣》和《天才少年的5種能力》即將在韓國出版。