現(xiàn)代大教育觀：中外名家教育思想研究

     目錄
   緒論
   第1編 政治家的教育觀
    用人類的優(yōu)秀文化成果豐富青年的頭腦
    ——列寧對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)教育任務(wù)的要求
    教育是一種武器
    一—斯大林論教育在政權(quán)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的
    地位和作用
    不懈的理想追求：人的全面發(fā)展
    ——毛澤東教育思想的理想目標(biāo)
    我國(guó)現(xiàn)代教育制度的創(chuàng)舉
    ——?jiǎng)⑸倨骊P(guān)于“兩種教育制度”的思想
    國(guó)家“需要人‘急’，需要才‘?！?br />     ——周恩來(lái)發(fā)展社會(huì)主義教育事業(yè)的戰(zhàn)略思想
    中國(guó)教育的轉(zhuǎn)機(jī)
    ——鄧小平的教育思想
    中國(guó)近代教育的開(kāi)端
    ——孫中山的教育思想
    “阿波羅”的驅(qū)動(dòng)力
    ——美國(guó)的“國(guó)防教育法”
    “教育立國(guó)”與“經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)”
    ——戰(zhàn)后日本教育立國(guó)的戰(zhàn)略
    經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱
    ——聯(lián)邦德國(guó)發(fā)達(dá)的職業(yè)教育
    教育，提高國(guó)民素質(zhì)
    —一新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密
   第2編 經(jīng)濟(jì)學(xué)家的教育觀
    體制·目標(biāo)·人
    —一厲以寧的教育價(jià)值觀
    教育的經(jīng)濟(jì)性能之勞動(dòng)觀
    ——邱淵的教育經(jīng)濟(jì)觀
    教育投入既是消費(fèi)又是投資
    ——布勞格關(guān)于教育投入性質(zhì)的理解
    資本主義教育與生產(chǎn)的“對(duì)應(yīng)原則”
    一—鮑爾斯與金迪斯的教育經(jīng)濟(jì)思想
    學(xué)校教育作用何在
    —一鮑曼的教育功能與效應(yīng)觀
    “刃鋒上的舞蹈”
    ——王善邁關(guān)于確定教育投資外部比例的理
    論與方法
    教育·熟練勞動(dòng)程度·經(jīng)濟(jì)效益
    ——斯特魯米林的教育經(jīng)濟(jì)思想及其計(jì)量方法
    教育，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要源泉
    ——丹尼森的教育經(jīng)濟(jì)的定量觀念
    關(guān)于教育投資效益的全球性經(jīng)驗(yàn)分析
    一一薩卡羅普洛斯的教育經(jīng)濟(jì)思想
    西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一場(chǎng)思想革命
    一—舒爾茨的人力資本觀
    從人力資本理論到教育的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)
    ——卡諾伊和列文對(duì)教育問(wèn)題的重新理解和
    再考察
   第3編 社會(huì)學(xué)家的教育觀
    教育與社會(huì)
    ——杜威的實(shí)用主義教育觀
    教育在于使年輕一代社會(huì)化
    ——涂爾干的教育功能觀
    學(xué)校班級(jí)是一種社會(huì)體系
    ——帕森斯的學(xué)校班級(jí)功能觀
    資本主義教育的本質(zhì)
    ——鮑爾斯的沖突主義教育觀
    學(xué)?！そ處煛熒P(guān)系
    ——華勒關(guān)于學(xué)校內(nèi)部沖突主義教育觀
    代際沖突與教育
    ——米德的文化傳遞教育思想
    社會(huì)控制與教育/211
    ——波普諾的教育社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)
    知識(shí)·知識(shí)分子·教育
    ——曼海姆的知識(shí)社會(huì)學(xué)
    開(kāi)發(fā)智力資源，重視知識(shí)分子
    ——費(fèi)孝通的教育社會(huì)學(xué)思想
   第4編 心理學(xué)家的教育觀
    童年的經(jīng)驗(yàn)影響人的一生
    ——弗洛伊德的個(gè)體心理發(fā)展學(xué)說(shuō)
    心理發(fā)展與人格教育
    ——埃里克森的“心理社會(huì)發(fā)展階段學(xué)說(shuō)”
    從環(huán)境決定論到行為技術(shù)學(xué)
    ——斯金納的行為控制理論
    教育的目的是充分發(fā)掘人的潛能
    ——馬斯洛的人本主義教育觀
    教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心
    ——羅杰斯的人本主義教育觀
    發(fā)生認(rèn)識(shí)論對(duì)教學(xué)工作的啟迪
    ——皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展教育理論
    超越給定的信息
    ——布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論
    教育的功能是發(fā)展
    一—布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論
    重視示范在教育中的作用
    ——班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論
    教學(xué)中發(fā)展，發(fā)展中教學(xué)
    ——贊科夫“教學(xué)與發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
    只有了解兒童，才能教好兒童
    一一陳鶴琴的科學(xué)化兒童教育觀
    心理能力是發(fā)展過(guò)程的產(chǎn)物
    ——潘菽的性習(xí)觀教育思想
   第5編 科學(xué)家的教育觀
    立體地全方位地審視教育問(wèn)題
    ——錢(qián)學(xué)森的教育系統(tǒng)科學(xué)觀
    人是教育的最高目標(biāo)
    ——愛(ài)因斯坦的和諧教育觀
    高級(jí)科技人才的培養(yǎng)
    ——盧瑟福的教育思想與實(shí)踐
    實(shí)驗(yàn)·辯論·熱情
    ——巴甫洛夫的科學(xué)人才教育觀
    科學(xué)的教育，教育的科學(xué)
    ——貝爾納的科學(xué)教育觀
    名師·樂(lè)學(xué)·互補(bǔ)
    ——楊振寧的審美學(xué)習(xí)及中西融合教育觀
    思維的訓(xùn)練
    ——迪·博諾的創(chuàng)新教育
    “既是演員又是觀眾”
    ——玻爾的互補(bǔ)教育思想與實(shí)踐
    “為解決具體問(wèn)題搭一座橋”
    ——希爾伯特的教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐
    循循善誘，求實(shí)創(chuàng)新
    ——李四光的教育觀
    “習(xí)而學(xué)的工程教育”
    ——茅以升的工程教育觀
    “在科學(xué)上，應(yīng)注意事而非人”
    ——瑪麗·居里的科學(xué)道德教育觀與實(shí)踐
   第6編 傳播學(xué)家的教育觀
    現(xiàn)代教育中最富前途的一次發(fā)展
    ——宣偉伯的教育傳播思想
    現(xiàn)代社會(huì)的教育新秩序
    ——余也魯?shù)默F(xiàn)代教育新秩序觀
    現(xiàn)代教育的新思維
    ——坂元昂的教育技術(shù)觀
    我國(guó)現(xiàn)代教育的一種模式
    ——南國(guó)農(nóng)的電化教育觀
   第7編 教育實(shí)踐家的教育觀
    現(xiàn)代大教育體系觀與現(xiàn)代人才觀
    ——楊秀峰的教育體系觀
    堅(jiān)持社會(huì)主義的教育方向
    —一蔣南翔的教育觀
    大學(xué)教育的目標(biāo)與辦學(xué)要素
    ——竺可楨的教育觀
    “生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”
    “教學(xué)做合一”
    ——陶行知的生活教育觀
    現(xiàn)代大教育應(yīng)與職業(yè)相溝通
    ——黃炎培的職業(yè)教育觀
    科學(xué)教育與人才觀
    ——王亞南的教育觀
    教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線
    ——段力佩的教育質(zhì)量觀
    教育的本質(zhì)、方法與教師
    ——程今吾的教育觀
    為革命辦教育，辦革命教育
    ——成仿吾的革命教育觀
    集體、勞動(dòng)、紀(jì)律與共產(chǎn)主義教育
    ——馬卡連柯的教育思想
    追求個(gè)性與共性的諧一
    ——?dú)W內(nèi)斯特·博耶的大學(xué)生教育質(zhì)量觀
   第8編 未來(lái)學(xué)家的教育觀
    將未來(lái)觀念引進(jìn)教育
    ——阿爾溫·托夫勒的未來(lái)教育觀
    用學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)來(lái)改造人類自身
    ——佩切伊的學(xué)習(xí)觀
    彌補(bǔ)人類的差距，開(kāi)展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)
    ——評(píng)介博特金等人的《學(xué)無(wú)止境》一書(shū)
    教育要先行，教育為未來(lái)
    ——兼評(píng)介“學(xué)習(xí)化社會(huì)”
    信息社會(huì)的教育與學(xué)習(xí)
    ——奈斯比特的現(xiàn)代教育觀
   后記