數(shù)學課程論與數(shù)學課程教材改革

第一章 數(shù)學課程理論概述 (1)
第一節(jié)數(shù)學課程 (1)
一、課程的含義 (1)
二、課程的目標 (2)
三、數(shù)學課程目標 (4)
第二節(jié) 數(shù)學課程的文化基礎(chǔ) (12)
一、數(shù)學文化淺說 (12)
二、數(shù)學文化研究――思維的特征和價值取向 (13)
第三節(jié) 數(shù)學課程的認識論基礎(chǔ) (19)
一、戴維斯、馮．格拉斯菲爾德等人的激進建構(gòu)主義 (20)
二、社會建構(gòu)主義 (23)
三、相互作用理論 (28)
第四節(jié) 數(shù)學課程的心理學基礎(chǔ) (33)
一、新行為主義 (33)
二、認知科學對數(shù)學課程的貢獻 (37)
第二章 中國數(shù)學課程的改革 (43)
第一節(jié) 建國后至20世紀80年代中期以前的數(shù)學課程 (43)
一、移植時期的數(shù)學課程 (44)
二、中國數(shù)學教育現(xiàn)代化 (48)
三、1963年《全日制中學數(shù)學教學大綱(草案)》評析 (50)
四、改革開放后的數(shù)學課程 (53)
五、小結(jié) (54)
第二節(jié) 義務(wù)教育數(shù)學課程改革評析 (56)
一、《義務(wù)教育大綱》產(chǎn)生的背景 (56)
二、義務(wù)教育數(shù)學課程大綱簡介 (59)
三、幾套富有特色的義務(wù)教育數(shù)學教材 (62)
四、義務(wù)教育數(shù)學課程大綱、教材評析 (72)
第三節(jié) 新一輪數(shù)學課程改革的特點及其分析 (76)
一、改革的背景 (76)
二、新一輪數(shù)學課程改革的思路 (77)
三、知識與發(fā)展并重――國家數(shù)學課程標準的框架 (78)
四、未來數(shù)學課程發(fā)展的探討――學生主體性發(fā)展的弘揚 (86)
第三章 數(shù)學課程目標的內(nèi)容分析 (99)
第一節(jié) 數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能 (99)
一、數(shù)學的基礎(chǔ)知識 (99)
二、數(shù)學思想方法 (102)
三、技能新探 (106)
第二節(jié) 能力內(nèi)涵的豐富 (110)
一、三大能力要求的變化 (110)
二、數(shù)學應(yīng)用能力 (123)
三、數(shù)學交流能力 (128)
第三節(jié) 素質(zhì)教育的進一步完善 (137)
一、數(shù)學情感目標的分類 (138)
二、數(shù)學態(tài)度 (140)
三、數(shù)學觀 (145)
第四章 數(shù)學課程的內(nèi)容編排與評價 (154)
第一節(jié) 算術(shù)與代數(shù)的內(nèi)容編排 (154)
一、算術(shù)與代數(shù)的現(xiàn)代數(shù)學理論基礎(chǔ) (155)
二、算術(shù)與代數(shù)的內(nèi)容 (161)
三、教材實例 (183)
第二節(jié) 幾何內(nèi)容的改革 (188)
一、風雨百年話幾何 (188)
二、幾何的教育價值 (190)
三、幾何的內(nèi)容 (193)
四、教材案例 (211)
第三節(jié) 概率統(tǒng)計思想的逐步深入 (215)
一、概率統(tǒng)計的發(fā)展歷史 (216)
二、信息社會對概率統(tǒng)計的需求 (217)
三、基礎(chǔ)教育階段概率統(tǒng)計教學的主要目標及原則 (218)
四、基礎(chǔ)教育階段概率統(tǒng)計內(nèi)容的設(shè)計 (220)
第四節(jié) 國家高中數(shù)學課程標準簡介 (225)
一、高中數(shù)學課程的特點 (225)
二、高中數(shù)學課程的基本內(nèi)容 (227)
三、案例――概率統(tǒng)計 (229)
第五節(jié) 數(shù)學課程內(nèi)容的編排 (234)
一、數(shù)學課程內(nèi)容的編排應(yīng)體現(xiàn)學生的發(fā)展 (235)
二、課程內(nèi)容的編排應(yīng)體現(xiàn)合科的思想 (236)
三、課程內(nèi)容的編排應(yīng)將基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合 (240)
四、現(xiàn)代數(shù)學的發(fā)展對中小學課程的內(nèi)容及其編排的影響 (246)
五、信息技術(shù)對數(shù)學內(nèi)容及其編排的影響 (249)
第六節(jié) 數(shù)學課程的評價 (251)
一、數(shù)學課程評價的目的――知識還是能力 (252)
二、數(shù)學課程評價的方式――一元還是多元 (253)
二、數(shù)學課程評價的內(nèi)容――過程還是結(jié)果 (258)
四、數(shù)學課程評價的趨勢 (262)
第五章 國外數(shù)學課程的發(fā)展 (264)
第一節(jié) 輪子上的國家――美國的數(shù)學課程改革 (264)
一、20世紀80年代以來的數(shù)學課程改革――標準運動 (264)
二、數(shù)學教材的評價 (273)
三、啟示與反思 (284)
第二節(jié) 英國數(shù)學課程簡介 (287)
一、20世紀80年代以來的數(shù)學課程 (287)
二、國家數(shù)學課程的分析 (289)
第三節(jié) 荷蘭數(shù)學課程的改革 (299)
一、荷蘭的教育 (299)
二、荷蘭的數(shù)學教育――現(xiàn)實數(shù)學教育 (300)
三、荷蘭的數(shù)學課程 (305)
四、若干實例 (312)
第四節(jié) 日本的數(shù)學課程 (320)
一、戰(zhàn)后日本的教育改革 (320)
二、新世紀的課程改革 (322)
三、數(shù)學課程的改革 (324)
四、借鑒與思考 (327)