走近教師的生活世界：教師個(gè)人實(shí)踐理論的敘事探究

第1章 引言

1.1 問題: 被忽視的教師個(gè)人實(shí)踐理論

1.1.1 艱難的選題歷程

1.1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1.3 教師個(gè)人實(shí)踐理論的內(nèi)涵

1.2 方法: 敘事探究的意蘊(yùn)

1.2.1 何謂“敘事探究”

1.2.2 敘事探究興起的背景

1.2.3 敘事探究的旨趣

1.3 親歷敘事探究

1.3.1 認(rèn)識敘事探究與教師個(gè)人實(shí)踐理論研究的適宜性

1.3.2 進(jìn)入研究現(xiàn)場，確定合作教師

1.3.3 我的角色定位

1.3.4 資料收集與整理

1.3.5 呈現(xiàn)研究結(jié)果

第2章 沖突與適應(yīng)———一位“非師范畢業(yè)”教師的故事

2.1 班主任工作———從寬松到規(guī)訓(xùn)

2.1.1 換崗

2.1.2 “下崗”

2.1.3 上崗

2.1.4 規(guī)訓(xùn)之網(wǎng)與教師

2.2 教學(xué)境遇———從學(xué)生中心到書本中心

2.2.1 “學(xué)生主講”的改革嘗試

2.2.2 回到“傳統(tǒng)模式”

2.2.3 徐冬自己的感受與解釋

2.3 成長的障礙———外部歸因傾向

2.4 留言與來信———學(xué)生眼中的徐冬

2.5 成長歷程自述

2.6 余絮

第3章 教改籌劃與尷尬———一位“教育博士”教師的故事

3.1 教改空間

3.1.1 教改籌劃

3.1.2 三位“小老師”

3.1.3 復(fù)雜的教學(xué)場

3.1.4 變與不變: 事故、演講、訓(xùn)誡、讀書、體驗(yàn)

3.1.5 集體備課

3.1.6 斷臂的維納斯: 課堂環(huán)節(jié)一定要完整嗎

3.1.7 探測教改環(huán)境

3.1.8 何去何從

3.2 教育理論與實(shí)踐的互動———專業(yè)發(fā)展自述

3.2.1 走進(jìn)師大教管系

3.2.2 任教礦工子弟學(xué)校

3.2.3 再次走進(jìn)師大

3.2.4 任教市重點(diǎn)

3.3 通過學(xué)習(xí)改變命運(yùn)———追憶成長歷程

3.3.1 從北京到東北

3.3.2 從東北到華中

3.3.3 從華中到華東

3.4 個(gè)人實(shí)踐理論簡析

3.4.1 人生信條

3.4.2 學(xué)科定位: 崇尚動態(tài)的知識觀

3.4.3 教師的作用

3.4.4 教學(xué)方法

第4章 順乎自然———肖兵“問題教學(xué)法”的來龍去脈

4.1 影響與命名

4.1.1 面向全市教研員的公開課: 未命名的“標(biāo)準(zhǔn)”模式

4.1.2 課后研討

4.1.3 Z校教學(xué)改革的“導(dǎo)火索”: “問題教學(xué)法”

4.2 困惑、歸因與改進(jìn)

4.2.1 “沒找到感覺”

4.2.2 為什么沒找到感覺

4.2.3 肖兵的期望與設(shè)想

4.3 誕生

4.4 孕育

4.4.1 教師生涯

4.4.2 學(xué)生時(shí)代

4.4.3 人生信條

4.5 個(gè)人實(shí)踐理論簡析

第5章 教改前沿的實(shí)踐者———一位特級教師的故事

5.1 Z校二期課改的顧問

5.1.1 聽課評課: 科學(xué)史進(jìn)課堂的意義

5.1.2 金老師談新教材

5.2 迎接新教材———“與金老師相約”

5.2.1 迎接新教材的“內(nèi)功”: 備課

5.2.2 用“新理念”改造“舊教材”: 高中生物綜合
教改研究

5.2.3 探索新的教學(xué)方式: “研究性教學(xué)”的思考

5.3 綜合課的范型

5.3.1 范型的復(fù)制: 集體備課

5.3.2 范型的特征: 聯(lián)結(jié)科學(xué)世界與生活世界

5.4 科研改革的籌劃者

5.5 年輕教師的導(dǎo)師

5.5.1 金老師談樂碌和程瑛

5.5.2 樂碌素描

5.5.3 程瑛自述

5.5.4 進(jìn)步最快的和“帶不出來”的徒弟

5.6 學(xué)而不厭，誨人不倦———專業(yè)發(fā)展自述

5.6.1 認(rèn)真為教師職業(yè)做準(zhǔn)備: 走進(jìn)師大生物系

5.6.2 獨(dú)自摸索: 任教普通中學(xué)

5.6.3 步入教改前沿: 成為教研員

5.6.4 超前體現(xiàn)二期課改理念: 探索性實(shí)驗(yàn)

5.6.5 對經(jīng)驗(yàn)的反思與超越: 教育理論的影響

5.6.6 樂趣與責(zé)任: 勤奮的動力

5.7 個(gè)人生活史

5.8 個(gè)人實(shí)踐理論簡析

第6章 理解教師個(gè)人實(shí)踐理論

6.1 教師個(gè)人實(shí)踐理論的內(nèi)容分析———人與知識的視角

6.1.1 人，在“操勞”中認(rèn)識

6.1.2 教育中個(gè)人因素缺失之弊端

6.1.3 教育: 助人把握命運(yùn)

6.1.4 教師個(gè)人實(shí)踐理論的“成熟序列”

6.2 影響教師個(gè)人實(shí)踐理論形成與發(fā)展的因素分析

6.2.1 “實(shí)踐性因素”的主力作用

6.2.2 “理論性因素”的低效

6.2.3 主流教育思潮的沖擊

6.2.4 教師個(gè)人實(shí)踐理論與個(gè)人的生活史

6.3 教師個(gè)人實(shí)踐理論的更新

6.3.1 教育理論: 開闊視野，深化認(rèn)識，促進(jìn)反思

6.3.2 教師教育: 教師個(gè)人實(shí)踐理論更新的助力

6.3.3 教師: 自身發(fā)展的最終責(zé)任承擔(dān)者

6.3.4 敘事探究: 讓教師在理解中成長
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題外話

主要參考文獻(xiàn)

后記