從文言文教學到白話文教學：我國近現(xiàn)代語文教育的變革歷程

　　從文言文教學到白話文教學，是我國語文教育發(fā)展史上一次深刻而徹底的變革，是傳統(tǒng)語文教學向現(xiàn)代語文教學轉變的歷程，從此，語文教學開始踏上現(xiàn)代化之路。這次變革的發(fā)生，根源于我國近代社會政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求以及語文教學自身的內(nèi)在發(fā)展邏輯。語文學科獨立之后，語文教學的主要任務是學習語言文字這個最重要的交際工具。面向大眾、面向現(xiàn)實和注重學生主體性的現(xiàn)代教育與文言文教學形成了不可調和的矛盾。這些矛盾運動的結果是現(xiàn)代教育拋棄了文言文，而選擇了白話文。與此相關的教育法令和學制等是這次變革的明確標志，也正因如此，這次變革的演變軌跡非常清晰。整個變革過程經(jīng)歷了萌芽、醞釀、確立與發(fā)展、鞏固與成熟這樣四個階段。變革的最終結果是，初等、高等小學的語文教學由原來的文言文完全轉變成白話文教學，初中的文言和白話選文數(shù)量比例經(jīng)過一段時間的探索確定下來，同時繼續(xù)發(fā)展語體文的讀寫能力也作為高中語文教學的重要目的之一。甲午戰(zhàn)爭之后，白話語文教科書的編制和使用就已經(jīng)開始，到課程標準時期白話語文教科書基本成熟。在保證了這次變革順利完成的過程中，語文教科書也實現(xiàn)了自身的轉變。通過文言和語體語文教科書的微觀比較，可以證明這次變革滲透于語文教學內(nèi)容的各個方面。語文教學內(nèi)容的變化必然引起教學方法的改變。傳統(tǒng)的文言文教學方法不能適合白話文教學，這就促使人們在白話語文教學方法方面進行大膽的嘗試。當現(xiàn)代教學理論逐漸與白話文教學緊密結合起來時，白話文教學法也就應運而生，從而開始了中小學語文教學法從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉變。新的語文教學方法的出現(xiàn)和發(fā)展表明變革基本完成。這次變革對目前的語文教學改革，尤其是文言文教學，具有重大的借鑒意義。

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